所以说，最后单元整体设计要创造性的规划，并组织单元各个课

时的教学 活动，最终是要提升学科过程与人的品质，这个要求对我

们来说是很高的。

那就不能是就知识点讲知识点，

就能力训练能力，

而 是要按素养的整体结构和本班学生素养发展水平来设计教学。在

一个班里边比如说

30

个学生可能有的到了水平二，

有的到了水 平三，

那怎么让水平二的发展到水平三？让水平三的能达到水平四呢？就

是在我们课堂教、学、评活动设计中间要思考的一个问题，做起来

实际上确实是 有难度的。

做单元整体设计，

教师既是课程的执行者，

得把国家课程标准、教材实施到位，更是课程的开发者、建设者和

创造者 。

比如说课程标准明确规定的学科核心素养，

划到各个年级、< /p>

每个学科的学习内容中，这个单元的学习对学生素养发展的贡献在

哪？这个明白了，那课程理解就到位了。明确了素养发展的核心目

标之后，再把它分解为 课时的教学，整个课程的实施链条就比较完

整，比较系统。我们要选择运用学习资源，满 足学生的需求。强调

素养发展的整体性和关联性。

3

、单元整体教学设计的类型

单元整体教学设计怎么做比较合适

？有专家研究指出，

其一是重

视理解习得的知识结构构建一个单元，

即教材 单元，

我们新课教学

多采用这种方法，只是没有关照到课时与课 时，课与课，节与节之

间关联而已；其二是基于学生学习生活经验设计的

经验单元

，比如

说我们通常复习阶段的能力训练单元。

日本学者提出来单元设计的两种编制方式，一种编制叫计划型 ，

一种叫项目型。

计划型，

先定目标，

然后通过实施来达成。

项目型，

确定一 个主题引导学生通过情景任务活动进行探究，表达自己的探

究的成果、学习的体会以及掌 握的学科思想方法。无论是哪一种编

制方式，

最后都得聚焦到促 进学生发展。

如项目型单元主题的选择，

学生愿不愿意参与探究 活动？对学生素养发展作用在哪？怎么用学

科思想方法去引导学生成果表达？这个就显得 很关键了。专家规划

出六种模型的单元，比如说调查研究，综合表现，社会参与，企划< /p>

实践，合作交流，自我实现。

从知识维 度上做教学设计的时候，

我们经常对知识区分为陈述性、

概念性 、程序性和元认知知识。专家构建了三个模型，一个就是聚

焦知识的模型，一个是聚焦论 点的模型，一个是聚焦学生探究的模

型。五个维度：第一个维度就是学习的态度与感受， 第二个就是知

识的习得与整合，第三个维度的就是知识的拓展，第四个维度知识

的有意义运用，第五个维度的就是心智的习惯。学生能成为一个优

秀的学 习者，他的批判思维、创造性思维，然后自我监控、自我调

整都很到位了，学习水平最高 了。

那么结合这些模型，

我们强调单 元整体设计无非是会落实学科课

程，实施素养发展的学习目标，确定内容引用资源。比如 拿到一本

新的教科书，用这个教科书，我们要做的第一件事就是这个教科书

的内容，我们怎么理解它？怎么处理他？这个内容学习跟课程标准

要求的整个 这学期的学习内容，他的关联结构是怎样的？一单元学

完了之后，你得有一个作业设计和 命题研究把学生学习素养发展的

水平给测出来，如果诊断出有问题，那我再后续的单元或 者后续的

课程中间怎么来弥补？这就显得很重要了。

所以单元整 体设计就是

依据课程标准的要求，依据学情处理内容，发展素养，达成目标，

二、单元整体教学设计的实践策略

一）教学策略：变“教教材”为“教课程”

以往的阅读教学，多数教师只是教 课文、讲课文，学生的语文能

力都是在摸索和自悟中提升的。

语 文阅读教学的实效性可谓不高。

基

于单元教学内容整合的教学实 践，则力图改变以往的种种弊端，变

“教教材”为“教课程”“教方法”，

着力点是关注学生语文阅读能

力的有效提升。

（一）“结构贯穿”策略

结构主义教育理论认为，

任何一门学 科都有一个基本结构，

都具

有其内在的规律性。

不论教什么学科，

都必须使学生理解学科的基本

结构， 即基本原理、基本规律以及它们之间的关系。懂得了基本的结

构，

才能更好地学习。

借鉴这样的教学理论，

我们提出了“结构贯 穿”

策略。

所谓的“结构贯穿”策略，

是指在课堂教学的过程中，

坚持“学

习结构―巩固结构―自主运 用结构”的教学流程，

让学生通过对前一

篇文章的重点学习，厘 清知识结构、方法结构或者过程结构，然后在

后一篇文章中巩固运用，掌握这种结构，最 终形成基本的阅读技能、

阅读方法。应该说，这一基本的策略，贯穿在整合单元教学内容 后形

成的各种不同课型的教学当中。

如我们在进行五年级上册“可爱的 动物”单元的教学时，发现

《爱的奇迹》《我和狮子》《金色的脚印》《母爱》这几篇课 文不仅

主题相同，

而且都通过具体生动的事件，

表现人与动物的和谐、

友爱。

其中《金色的脚印》和《 母爱》两篇课文，通过描写老狐狸救护小狐

狸和老牛为小牛抢水两件事，展示了动物界也 普遍存在的母爱情深。

这样的文章，故事情节生动感人，学生理解起来没有太大的难度， 适

合教师进行学习方法的指导。

因此，

我们选择从学习阅读方法这一角

度设计教学，即教师首先引导学生发现《爱的奇迹》这篇 课文是通过

写小男孩对小鹿的救助，

表现男孩对动物的爱。

而作者在描写中又通

过小男孩的动作、神态，反映了他内心世界的纯 真和美好。然后，教

师引导学生深入体会我们在学习中是如何领会文章的主旨的，

从而总

结出学习此类文章的阅读方法，

即“朗 读全文抓事件―深入细节抓描

写―品味语言悟文情”。

在学习这 样的阅读方法后，

教师组织学生进

行《我和狮子》《金色的脚印 》《母爱》这几篇课文的群文阅读。学

生在充分阅读的基础上，围绕上述方法，进行交流 讨论。在这一过程

中，学生不仅加深了对此类文章的理解，也积累了阅读经验和方法。< /p>

（二）“思维导图”策略

思维导图，是一种表达发散性思维的有效的图形工具。有人说 ，

思维导图是一种革命性的思维工具，

它简单却极为有效。

运用思维导

图，可以帮助学生梳理自己的思路，厘清问题解决的方向 ，有效地提

高解决问题的效率。

在语文学习的过程中，

教师经常会要求学生梳理

文章思路、概括主要内容、

简要复述等。这些活动中存在着某种内在

的体现学生思维规律的东西或操作程序。< /p>

这时，

如果将学生的思维过

程以思维导图 的形式呈现出来，

将学生隐性的思维活动变成有据可依

的显性活 动，

就能够更好地帮助学生梳理思维过程，

也便于教师指导

和研究，从而提高学生课堂中解决问题的水平。

如在进行三年级单元导读课的教学 时，

教师为引导学生了解

《翠

鸟》和《 鹅》两篇文章的主要内容，就采用了思维导图策略。学生通

过绘制思维导图，