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2021年2月13日发(作者：当雪花爱上梅花)

单元教学设计

课

题

设

计

人

教学内容

许建

基因的表达

任教年级

高一年级

时间

课时

6

课时

20 18

年

5

月

基因指导蛋白质合成

转录

翻译

基因的表达

基因对性状的控制

控制酶的合成来控制代谢

控制蛋白质分子结构来直接影响性状

中心法则：遗传信息传递的规律

通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关

DNA

、基因、染色体

和蛋白质的基本概念，对 基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一

定的科学认识，还认识到蛋白质是生命活 动的主要执行者。但是，学生并

不知道基因究竟是如何起作用的，也并没有形成“基因— 蛋白质—性状”

这三者关系的整体认识。

本单元在本册书教学中具有承上启下的作用，是连接宏观与微观的桥梁，

是从分子水 平对基因的功能进行阐明。因此，科学恰当地设计问题，以问

题连续体的形式呈现在教学 过程中，引导学生步步深入的对知识进行进一

步探究。以图解和动画的形式化微观为宏观 ，化抽象为具体，帮助学生理

解抽象的问题。达到学生能以中心法则为基础进行辐射性思 维的目标。

学生分析

设计理念

单元教学目标

知识方面：

1.

概述遗传信息的转录和翻译。

2.

举例说明基因与性状的关系。

情感态度与价值观方面：

1.

体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。

2.

认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未。

能力方面：

1.

运用已有的知识和经验提出假说。

2.

运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。

3.

运用证据和逻辑分析实验现象，得出结 论。

单元教学重点

1.

遗传信息的转录和翻译的过程。

2.

中心法则。

3.

基因、蛋白质与性状的关系。

单元教学难点

1.

遗传信息的翻译过程。

2.

基因、蛋白质与性状的关系。

教学资源

教法设计

教学环节

第一课时

章导入

课本、教参、课件、多媒体设备等

有效讲授、探究式

教学过程设计

知识、内容、方法

提问导入：

通过前三章的学习我们知

道了基因的相关知 识，

基因是如何起

作用的呢？基因是如何指导蛋白质

< p>
的合成的？这章我们就来学习第四

章——基因的表达。

双边、多边活动安排

回顾上一章主要内容，

对重点、难点 知识进行

提问。

设计意图

熟悉上一章内

容，为学习本

节

课

打

下

基

础，

通过思考、讨

论问题进入学

问题探讨

基因指导

蛋白质的

< br>合成

遗传信息

的转录

第二课时

导入

遗传信息

的翻译

问题探讨：

阅读

P

62

，

学生讨论：

利用

恐龙的

DNA

真的能够 使已经灭绝的

恐龙复活吗？提出观点。

提出问题：

基因是如何指导蛋白质合

成的？

< br>

问题情境：

1.

真核生物

DNA

主要存 在于哪？

2.

蛋白质合成场所是哪？

3.

位于细胞核中的

DNA

是如何指导

细胞质（核糖体）中蛋白质的合成

呢？

学生阅读课本

P

62 -63

内容解决相关问

题。

（可先提问

1

、

2

问，< /p>

在阅读矫正）

问题

1

：科学家推测什么物质充当了

传达

DNA

上信息的信使？

问题

2

：为什么是这种物质适于作

DNA

的信使？

问题

3

：这种物质有几种，它们结构

是怎样的又有什么功能？

解

读

DNA

信

息

的

过

< br>程

（

即

DNA

< br>→

mRNA

）

，

讲述图解、

课件动画

配合：

提示：

→< /p>

mRNA

如何转录，特点是什

么？

2.

转录的单位是什么？

3.

转录与复制过程有何异同？

小结：

转录的概念：

RNA

在细胞核中，

以

DNA

的一条 链为模板合成

mRNA

的过程，称为遗传信息的转录。

复习导入：

提问转录导入新课。

问题情境：

信息以

mRNA

形式从细胞

核传递出来又是怎么形成蛋白质的

呢？

提出问题：

mRNA

的基本组成单位有

四种，

生物体内组成蛋白质的氨基酸

有

20

种，它们之间如何对应呢？

1.

学习遗传密码破译的推测过程，结

合思考讨论，得出密码子概念。

2.

讲解查密码子表方法，结合思考讨

论练习题分析密码子的特点。

提出问题：

游离的氨基酸，

是怎样运

学生互相讨论，发表自

己的看法。

学生思考并回答相关问

题。

学生阅读课文，解决相

关问题。

教师引导思路，并总结

归纳

学生回顾转录的相关知

识

学生阅读课文解决问题

习状态，产生

学习兴趣。

通过问题逐步

深入，学生推

理分析，形成

结论。

自主学习，培

养自学能力。

结合图解、课

件动画，理解

转录过程。

提问转录的相

关知识，与本

节

课

建

立

联

系。

通过提问，让

学

生

自

主

学

习，得出碱基

与氨基酸的对

应关系，了解

密码子与反密

码子的概念

问题探讨

送到运送到蛋白质合成的场所核糖

体的呢？

1.

再次介绍

tRNA

，

结合图解讲解，

提

出反密码 子概念。进行练习反馈。

2.

讲述翻 译的过程，结合图解和动

画。注意弄清氨基酸如何进入核糖

体， 核糖体移动方向，翻译位点，肽

链如何形成，

以及翻译与转录过 程的

异同（结合表格）

。练习反馈，补充

原核生物转录还未结束翻译就已经

开始。

< br>小结：

翻译的概念：

游离在细胞质中

的各种氨基酸，

以

mRNA

为模板 合成

具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过

程，称为遗传信息的翻译 。

总结：

基因的表达过除了各种分子 的

参与还需要多种细胞器之间的协调

配合，

最终才能形成承担细胞生命活

动各项职责的蛋白质。

问题探讨：

大家再来探讨恐龙能否复活的问题。

教师对本节内容进行小结。

作业：< /p>

P

77

选择题

第三课时

课时训练

复习

4.1

相关知识（提问方式）

，再

进行作业和相关训练题的分析讲解。

主要采取学生阅读分析题干考点，

再

叫学生回答分析纠错。

例：

1< /p>

．下列关于

RNA

的叙述，错误的是

(

)

A

．有些生物中的

< br>RNA

具有催化功能

B

．转运

RNA

上的 碱基只有三个

C

< br>．

mRNA

与

tRNA

在核糖体上发生配

对

D

．

RNA

也可以作为某些生物的遗传

物质

解析：

本题选择

B

。考查知识

RNA

。

< p>

RNA

相关知识有

RN A

分类机构特点

功能以及

< p>
RNA

上有密码子和反密码

子等。

第

2

、

9

、

10

题与

1

题考查 同样知识

点。方法和解析，略。

第

3

题：< /p>

考查转录和复制对比相关知

教师进 行思路引导，结

合图片、动画，理解翻

译过程。

学生讨 论，结果从理论

和实际两进行方面，认

识保护物种的意义。

复习基础知 识，学生参

与回答相关问题。

学生阅 读分析考察点，

进

一

步

回

答

分

析

纠

错

等。

学生分析题干，说出考

察

RNA

、选 择错误的，

个别学生起来回答选项

及原因。

其他各题学生参与分析

作答。

让学生从细胞

和分子水平两

个层面，整体< /p>

认识基因表达

的意义。

加深知识的复

习和记忆。

< p>
锻炼学生读题

和分析纠错能

力。

< br>

归类讲解让学

生熟悉解题方

法和熟练本部< /p>

分

知

识

的

运

用。

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