《为什么一年有四季》教学设计
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《为什么一年有四季》教学设计
教材分析
《为什么一年有四季》
是教科版五年级下册科学第四单元
《地球的运动》第
七课，
本课是在前几课的认识基础上引导学生探究四季的成因，
通过让学生根据
（模拟实验）
不同季节杆影变化的特点
来推测地球所处的季节和四季的成因，
让
学生明白四季与太阳直
射或斜射有关，
即与太阳高度有关，
与地球离太阳远近无
关。
学生情况分析
课前了解到学生对四季现象感受很深，
但对四季成因的认识是全
然不知，
连
任何猜测都没有，
足以见得
本课的知识实在离学生的概念太远了，
对于他们来说
很难相通。
在进行模拟实验时，
对实验的操作要求的控制将影响着实验中阳
光直
射点的变化，
如果实验中地球转动的轨道、
和地球倾斜的角度不控制好，
阳光直
射点的变化规律就
会出现偏差。所以对学生来说，做好这个实验有一定的困难，
需要一定的指导和提醒。<
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教学目标
1
、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2
、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。
< br>
3
、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推
理。
4
、
从
古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，
推想四季的形成与地轴的倾
< br>斜有关。
教学重点
通过模拟实验探究四季成因
教学难点：
引导学生探究地球公转时地轴倾斜，且方向不变是四季第二成因
教学准备
地球仪、手电筒、多媒体材料图、模拟实验记录纸
教学过程
一、引入
1.
同学们都知道杭州是一座闻名中外的旅游城市，
西湖是杭州的掌上明珠，
四季
风光迷人。现在老师想带大家再次领略一下，不同季节的不同美景。
*
播放四季图片录像。
2
．这么美丽的景色，这么诱人的美食都是大自然赋予我们的，我们要特别感
谢
大自然给了我们春夏秋冬四个各有特色的季节，
现在你能说说
你对四季有哪些了
解呢？四季最大的不同是什么？（气温变化）
(
二
)
猜想与
假设
1.
那到底是什么原因使得地球
上的气温能够周期性地出现更替？一年四季到底
是怎样形成的？请你们结合以前所学过的
知识，向小组同学交流一下自己的猜
想，看看有没有和你想的一样的。（课件出示课题）
学生分组讨论，教师巡回听取同学们的见解。
2.
小组汇报罗列学生提出的猜想。
课件出示“气温变化”
归纳学生观点，主要有三种：（边出示课件）
太阳远近?②太阳直射与斜射?③太阳不同面温度不同
④其它
(
三
)
实验探究
1.
研究第一种解释——太阳远近形成四季
< br>（
1
）太阳公转时，地球离太阳的远近真的是形成四季的
原因吗？（课件出示地
球围绕太阳公转轨道图）
（
2
）教师补充：根据科学家的专业测算，地球围绕
太阳进行公转，在公转的过
程中，冬天，地球距太阳
1.471
亿千米，夏天，地球距太阳
1.521
亿千米。这和
我们的想法相符吗？说明地球上温度的变化与地球公转运动轨迹没有关系。
2.
研究第二种解释——太阳直射与
斜射（影子长短）
（
1
）来看看第二种猜想——太阳的直射与斜射，又是怎么会使温度产生变化的
呢
？其实在很久以前人们就已经开始研究这个问题了，
接下来就让我们一起来看
看，古人通过研究发现了什么？又能给我们的研究带来哪些启示？
播放课件：古人如何观测影子来判断四季。
< br>（通过学习研究四季的方法，
让学生明白什么是直射，
什
么是斜射，
以及四季影
子长短特点，为下一步自主研究做好铺垫
。）
（
2
）
我们怎样通过模拟实验来研究在不同季节太阳是直射还是斜射呢？提示学
生是否可以在地
球上插上一根杆子，从而便于观察影子长短变化。
找到杭州所
在位置，
在“杭州”上插一枚大头针，
作为标杆。
用手电筒模拟太阳，
看太阳光照射到地球表面后，标杆的影子长短变化。
（影子长的就是斜射，影子
短的就是直射）
（
3
）课件出示地球运行轨道图