薛法根《匆匆》课堂教学实录
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薛法根《匆匆》课堂教学实录
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小荷飘香
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薛法根《匆匆》课堂教学
实录
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：
19
《匆匆》
——
薛法根课堂教学实录
师：同学们可能都不认识我，我姓
薛。有同学姓
这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。
（生笑）
师：今天我们学习第课读题
——
生：齐读课题。
师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什
么？
生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读
3
遍。
不错。
生：我先看了预习提示，然后根据
预习提示中的
问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
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生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：
（笑
）了不起，答案都想好了，能透露一个给
我吗？
（生笑）
生：不能。
师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就
要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来
解决预习时遇
到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了
每一段的段意
思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多
名人名言，是
你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师：这句话记得吗？能背出来吗？
生：
“
世界
上最快而又最慢，
最长而又最短，
最平
凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就
是时间。
”
师：小
结：大部分同学都认真读了课文，有的根
据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题
进入
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课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些
都是你们在预习时自
觉做到的，这是一种很好的学习
习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
（生全部举手。
）
师：读了三遍以上的请举手。
（生无一人举手）
师：
（笑）你们都统一要求读三遍啊？
师：读得怎么样，你来选择其中一
段读，我们看
看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段
……
师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，
“
但
是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不
复
返呢？
”
读得很流利，
不错。
谁再来读给我听听，
也能
像他读得那么流畅吗？
生读
<
/p>
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候
想些什么？心情有
没有什么变化？
生：
（略停一下）
这一段中有问句，
< br>感情要深厚一
些。
师：你注意了这段中有
4
个问句，感情不同，他
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注意到了，
两位同学这一段都读得很好，
边读边思考，
说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，
是不是都像他们一
样认真？
生读第四小节（强调
“
呢
”
）
众师笑
师：他读得很投入，
（笑了）因为他的得很沉重。
内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快
。谁
再来读一读这一段？
生读（依然强调
“
< br>呢
”
）
师：比较轻快，很好！但是，你说
说看为什么一
定要强调
“
呢
”
呢？
生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调
“
呢
”
来体现这是问句。<
/p>
生读得很好。
师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，
一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么？
生：
一来
是这一节很短，
二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
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师：他虽只读了一句话，这却是课
文的灵魂，这
个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇
成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇
气来读读第三
小节？
生读
师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的
下了一番工夫。
师：看课题，
“
匆匆
”
就是
“
急急忙忙
< br>”
的意思，脚
步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆
……
课文写的是什么匆
匆？
生齐：时间。
师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中
有一个词告诉我们：是什么匆匆。
生大声读文
师：读好的请举手
师：课文有一个词，写出了什么
“<
/p>
匆匆
”
？
生：课文写的是
< br>“
日子
”
匆匆。
师：
< br>“
日子
”
就是时间，就是时光，
意思是一样的。
师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事
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情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么
特点？
到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，
告诉
我日子有什么特点？好吗？
生读文
生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不
复返的。
师：这是日子
最大的一个特点（板书：一去不复
返）
师：你再看一看，这段话中还能看
出日子有什么
特点？
生木然
师：
（强调这句话：
是有人偷了他们罢：
那是谁？
又藏在何处呢？是他们自
己逃走了罢：现在又到了哪
里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？
生：这是作者的想象（不入题）
师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不
知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）
我们齐读这句话。
生读
师：听我来读。
< br>……
一起再来读。
生齐读
师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写
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这
一句：
“
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再
青的时候；
桃花谢了，
有再开的时候。
”
我们一起来读
一读。
师：老师这样排列，你能看出什么特点？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯
了，有再青的
时候；桃花谢了，有再开的时候。
生：这是排比句。
师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容
上有什么发现？
生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个
事物又回来了。
师：你讲得
很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，
他们去了，都能再回来。那叫失而复得。
你来读一读。
……
师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们
都会在时间上留下痕迹。
师：日子去了也应该是可以回来的啊？
生：不可以
师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？
生：日子一去不复返。
师：作者为什么还这样写？
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生：作者为了突出时间的一去不复返。
师：表达了作者怎样的情感？
生：他很渴望时间回来。
师：是啊，他很留恋。
（板书：留恋）
生：他很无奈
师板书：无奈
师：读书后能知道作者为什么这样
写，蕴涵了怎
样的感情，这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若
失的感觉读出
来。
生自由练读
师：我相信，此刻你再来读这一段
，感觉就不一
样了。
指名读
师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，
拿起书，我们一起来读一读。
生齐读
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间
是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是
匆匆的，能看得到，摸得
着的，感觉得到的。日子的
影子是怎样的？
请你们读读第二自然段，找出日子的样子。
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