对俄学生汉字笔画、笔顺的教学(原版)
-
对俄学生汉字笔画、笔顺的教学
摘
要
汉字教
学在对外汉语教学中占有重要的位置，汉字教学不但是对外汉语教学中的薄弱点，
更是难
点，更因为汉字其兼具表义和表音两种属性，使得以表音文字为母语背景的学习者学习
难
度很大。
不过当前对外汉语汉字教学的一些方法，
比如集中识字
，
形声字归类、
拼音识字等，
都能够对
对外汉语的汉字教学起到一定的作用和效果，但是若另辟蹊径，根据汉字的结构构件
特点
入手，笔画和笔顺教学则是对外汉语汉字教学的一个有效手段。本文以母语俄语的学生为
例，在分析了俄国留学生学习汉子容易出现的偏误基础上，针对笔顺偏误提出了笔顺指认、标
出汉字的运笔方向等策略，旨在有效提高俄国学生的汉子学习能力，提高汉语水平，促进中俄
两国间的交流。
关键词：
汉
字构件、汉字教学、对外汉语、笔画教学
Abstract
The
teaching
of
Chinese
characters
occupies
an
important
position
in
teaching
Chinese
as
a
foreign language, the teaching of
Chinese characters is not only weak point in
teaching Chinese as a
foreign
language,
it
is
difficult,
but
also
because
the
Chinese
characters
of
both
Table
justice
and
Phonetic
two
properties,
making
the
phonogram
as
a
mother
tongue
background
learners
is
very
difficult.
However,
some
of
the
methods
of
the
Chinese
as
a
foreign
language
teaching
of Chinese
characters, such as the focus on
literacy, Phonogram classified Pinyin literacy,
are able to play a role
in the teaching
of Chinese as a Foreign Language Chinese
characters and effects, but another way to
start according to the characteristics
of structural elements of Chinese characters ,
strokes and stroke
teaching is an
effective means of Chinese as a foreign language
teaching of Chinese characters. This
paper argues that the strokes and
stroke Teaching Chinese as a Foreign Language
Teaching Chinese
Characters.
In
this
paper,
strokes
and
stroke
as
the
core
for
Teaching
Chinese
study
bias,
and
put
forward countermeasures.
Keywords:
Chinese
characters
components,
Chinese
characters
teaching,
teaching
Chinese
as
a
foreign language,Stroke teaching
目录
摘
要
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错误！未定义书签。
Abstract
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.......
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2
一、绪
论
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（一）
选题背景
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（二）
本选题的研究意义
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（三）
前人相关研究
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（四）
本论文的研究方法
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（五）
理论根据
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1
、
字理教
学
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..
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2
、
第二语言习得
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二、传统对俄汉语教学常用的汉字教学方法
< br>.
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（一）集中识字
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（二）形声字归
类
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（三）注音识字
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三、对俄学生汉字笔画、笔顺教学
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（一）笔画教学和笔顺教学
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（二）笔画教学
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（三）笔顺教学
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四、在笔画教学中出现的一些问题
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（一）笔画偏误的类型及原因
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1
、
笔画的
增减
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2
、
笔画的随意更改
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3
、
笔画位置的变换及同类笔画长短不同
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...
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4
、
笔画连接方式不同
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（二）错误笔顺的分析及原因
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五、相关的解决策略
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（一）笔画偏误的教学
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1
、指出笔画名称
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2
、按要求写出带同一笔画的字
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3
、数出笔画数
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（二）
笔顺的教学
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........
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1
、
笔顺跟随展示法
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2
、
笔顺指
认法
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3
、
标出汉字运笔方向
.
..............................................
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结
语
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..................................................
.......................................
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致
谢
..........................
..................................................
..................................................
..................... 14
参
考
文
献
..........................
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...............................
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一、绪
论
（一）
选题背景
随着改革开放浪潮的推动
,
中国的发展日新月异。
经过金融危机、
自然灾害
等的洗礼
,
中国在
政治、
经济上已然跃居世界前列。
尤其是近几年
,
随着中国综合国力的日益提升及国际间交流的
频繁
,
全球产生一股“汉语热”
,
加之中
国堪称世界文明古国
,
其传统文化也极具学习价值
,
是以
孔子学院在世界各地办得如火如荼
,
使汉语和中国传统文化得到了广泛传播。
其中，
俄罗斯是中
国的邻邦国，同时也是中国外交中保持良好关系的友
情国家，随着中俄交往的日渐频繁，越来
越多的俄国学生开始学习汉语。由于两国文化的
差异，俄国学生在学习汉语的过程中，会面临
着许多问题，其中关于汉子笔画、笔顺引发
的难点日益引起人们的重视。在此背景下，本文进
行了对俄学生笔画、笔顺的研究，旨在
改善笔画、笔顺的传统教学法，进一步促进俄国汉语水
平的提高。
（二）
本选题的研究意义
作为人们记录传递交流彼此信息的工具
——
汉字，与中
华五千年历史相始终，与中国传统
文化血肉相连，水乳交融。汉字不仅承载了五千年历史
文明，而且对推动和维护国家的统一和
文化的传承发展创建了不朽的历史功绩。汉字是由
图画发展而来
[1]
，由线条图形构成的表意文
字，仔细端详我国的汉字，有的端庄秀美，有的自然简洁，有的流畅，字源远流长，博大精深，
内涵丰富，学习汉语等于进入一个奇妙多彩的世界，越学越有意思。但对使用拼音文字的俄国
留学生来说，汉字的困难，无疑是他们学习汉语的一大障碍。所以就要通过汉字的构件结构以
及中国古代造字法去进行汉字教学，使得俄国学生更有兴趣更容易接受汉字。本文主要从
汉字
的笔画、笔顺进行分析汉字的教学。
传统的对外汉字教学的研究内容主要体现在对汉字本体的研究与教学、汉字字音的研究与
教学、汉字文化的研究与教学上。一直以来，对汉字本体的研究主要集中在对字形结构和形声
字的研究两个方面；对汉字字音的研究主要集中在对多音字等层面的研究；文化方面的研究集
中在如何利用汉字的文化意义在汉字教学中增强学习者的学习兴趣、提高汉字的学习效率。
现代汉字的字形可以分为三个层次：笔画——构件——整字（
有的称为“全字”
，有的称
为“成字”
）
。这个见解已经被学术界接受。关
于汉字部件中的笔画、笔顺教学的研究得到了学
者们越来越多的重视。现代常用汉字除了
“一”和“乙”以外大都是多笔的。写多笔画的汉字
时，先写哪一个笔画是有顺序的的。
笔画的顺序叫做“笔顺”
。
笔顺是人
们在长期书写过程中总结出来的，正确的笔顺能够顺应手腕运动的生理机能，并
且符合汉
字的构型原理。笔顺对，书写的时候就比较顺手，而且快捷、美观
;
笔顺不对，写起来
就别扭，写的字往往不好看也写不快。
查字典的时候必须知道字的笔画顺序，知道哪一画是起笔。此外，查字典时需要计算笔画
数目，笔画数错了，就找不到要查的字了。
< br>如果没有汉字笔画知识的话，学生看到一个笔画，可能采用中国人或者老师惯性以外的书
< br>写方式进行书写，那么最后写出来的汉字的样子一定像搭建的违章建筑。所以在教学生学习汉
语拼音的同时就应该进行汉字笔画的书写训练，这样可以让学生在以后学习大量的汉字时，看
到一个一个的汉字就能知道每一笔是如何写的，如果自己来写，也能按照正确的书写顺序进行
书写了，这对以后写好汉字是十分重要的。汉字的笔画知识和笔画的正确书写是学生应该打好
的基础，这个环节先解决好了，也能分担汉字难写的压力。因为有了这个基础，以后学汉
字就
能马上进入部件教学和汉字结构教学了，不必在那时再牵扯到笔画的问题。
（三）
前人相关研究
笔者查阅相关论文发现
，对外汉字教学在八十年代并没有受到重视，或者说依附于语音、
词汇、语法教学之下。
而自古以来汉字教学都是语言教学中最基础、最重要的环节，学好一门
语言必须要掌握其
文字，文字是语言的载体，语言与文字的关系密不可分，无论是对外汉语教
学还是小学教
学，
汉字教学都是基础环节，
然而在
9
0
年代前的对外汉语教学中，
对外汉字教学
并没有独立出来。汉字研究被重视，是汉语教学研究进步、发展的必然结果。
刘珣
（
2000
）
认为语、
文教学要分开进行，
汉字教学
初期要按照汉字特点进行独体字教学；
继而强化汉字教学，将字词教学相结合；随后按照
笔画、部件、整字三个层次、从笔画、笔顺、
部件、汉字结构四个方面进行汉字教学
[2]
。吕必松（
2006
）对汉字教学的原则进行了系统性归
纳：先认读、后书写；先独体、后合体；先
简单、后复杂；对象形字、指事字、会意字、形声
字做适当的教学设计自此以后，对外汉
字教学的概念被业界认可并逐渐广泛使用。
[3]
来自国内
外的学者对对外汉字教学进行了多角度、
多方向、
< br>多视角的研究探索。
研究学者主要分做三批，
其一是国内
的专家学者，其二是旅居国外的华裔学者，其三是在国外从一事汉语教学研究的外
国学者
。这三类学者在不同的文化背景、教育背景下，进行着目标一致的汉字教学。在不同的
文化背景下进行汉字教学研究，必然会带来多方面的汉字教学研究成果。关于外汉字研究
主要
是集中在外汉字教学模式、对外汉字教学方法、对外汉字教学原则三方面，其中对外
汉字教学
模式、教学原则的研究成果相对集中，而关于对外汉字教学方法的研究则呈现出
百家争鸣的现
状态。
（四）
本论文的研究方法
文献资料法：
通过中国期刊网
/
中国优秀硕士
/
博
士论文库，搜集查阅对外汉字教学及教材编写方面的相
关参考资料和研究文献，并对这些
材料进行整理归类。
（五）
理论根据
1
、
字理教学
在汉语结构的教学当中，需
要引进字理教学的概念。字理教学法就是依据汉字的组构和演
变规律，从汉字形与义、音
的关系入手进行识字教学的方法。
[4]
在汉字教学中把汉字的
构形理
据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理教学。那么
，什么是字
理呢？所谓字理，就是汉字的构形理据。
字理识字教学是依据文字学的汉字造字原理而产生的。字理识字教学就是运用汉字的表意
性这个本质特点，以字理为中心，从汉字字义及构形、读音入手，特别重视汉字各部分组合的
内在联系及其合理性，使学生理解每个汉字构形的道理；以字理为中心，体现汉字音、形、义
的统一性；以字理为中心，寻求汉字与汉字之间的联系。
汉字是形音义的统一体。汉字所记录的是语素，每个语素既有声音又有意义，加上汉字的
形体，所以汉字是形音义的统一体。正因为此，我们初学有一定困难，但是学习了一定数量以
后，就不困难了。我们学会了一个一个的汉字，实际上就等于学会了一个一个的构词的语
素，
掌握了这些构词成分的形、音、义，再来学习理解这些词语，自然就非常容易了。<
/p>
汉字的结构单位有两级：笔画和构件。现代汉字是由笔画构成的
，笔画组成构件，构件再
构成整字。笔画是汉字最小的结构单位。运用这些知识进行识字
教学，可将汉字进行笔画和构
件的分别演化，亦可将汉字进行笔画和构件的顺序演示，使
学生能较快地掌握汉字的字型，从
而提高记忆效果和效率。
[5
]
例如生字
“蓝”
字，
对于低年级学生而言，
“蓝”
字的结构比较复杂，
因此在学习时最好进行零构件的分割。
汉字切分层次越多
（所谓多级切分）
，
得到的部件越细小，
基本部件的笔画数量就会越少。以便学生更好的学习和接受。
汉字形体的构造原理是可以分析说解的，
在分析解说的过程中，
学生会感受到一种趣味性，
会发现一些规律性
。这种分析说解有利于学生的理解和记忆。因此在教汉字的时候，几乎所有
的老师都会运
用其所知道的汉字知识，或多或少、或深或浅地给学生讲一点儿汉字的结构。
2
、
第二语言习得
中国人从儿童时期开始
学习汉字，传统的识字教学还是比较强调机械训练。第二语言学习
者与中国儿童不同，绝
大多数是成年人，受过良好的教育，有自己的母语文化基础以及较强的
认知领悟能力和自
主创造性，这是第二语言学习者的优势。
汉字难
学是汉语学习者的普遍共识，但“汉字的独特造型与它象征的东方古老文明对西方
人来说
颇具新奇感和吸引力”
’
[6]
。抓住学习者的这一心理
.
三对外汉字教学
中讲解汉字的文化
内涵，展示中国文化，可以使汉字教学取得更好的效果。
二、传统对俄汉语教学常用的汉字教学方法
（一）集中识字
所谓集中识字是就识
字与阅读的任务、顺序来讲的，识字和阅读任务相对集中，一般是先
集中学习一批生字，
后阅读数篇课文。现在的集中识字主要是从字出发，根据汉字的构字规律
和学习心理的迁
移规律，将汉字归类，同类相聚，适量集中，教学一批生字，阅读数篇课文；
课文中包括
集中认读的生字，
把生字放在阅读中再加深理解和巩固。
一册书
集中识字二至三次。
虽然这样识字任务比较集中，识字时间比较集中，但是对于字本身的
牢记程度不够，容易产生
“缺胳膊少腿”的现象。
（二）形声字归类
目前在汉字教学中
大多数还会采用形声字归类这一教学方法，
大多被认为是近音字，
如
“青
——请——清——情”
一组字
，
它们的共同点是都有表音的声旁
“青”
，
加上不同的表义形旁就
构成了这几个不同的字，
教师在教这些字时可以节省很多时间一一教导，
但是还存在特殊情况，
“精——晴”
，这种注音完全不同的字，学生在学习的时候就容易混
淆。
（三）注音识字
对俄学生进行汉语教学的目的之一就是培养学生的阅读和写作能力、
而
“注音识字”
与
“读
写结合”
，
就是让俄国学生在识字不多的情况下，
能够阅读和写作，
这种方法虽然达到了阅读和
写作的
效果，但在没有很好的结合字本身的结构单纯得靠拼音识字，每个学生在一课中认识多
少
汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、
有计划的复习巩固。