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2021年2月13日发(作者：黑色太阳)

C-WISC

中国修订韦氏儿童智力测验系统

C-WISC

中国修订韦氏儿童智力 测验（

Chinese Wechsler Intelligence Scale for Children)

，英文简称

C-WISC

，是韦氏智力量表中的一部分。分城市式和农村式。两式项目数相同，记分标准也相同。

1.

较长

时间生活、学习或工作在县属集镇以上 的人口，适用城市式。

2.

长期生活、学习或工作在农村的人口 采用

农村式。

适用范围

C-WISC

适用范围：

6

岁

0

月

0

天至

16

岁

11

月

30

天。

C-WISC

的特点

1

．中国化程度较高

除沿用韦氏测验的基本构架外，

在测验内容上作了很大的改变：

跟

WISC-R

相比，

沿用项 目仅占

9.4%

，

新编项目占

77.7%

，

修改原版项目占

< br>12.9%

，

使之更为适合中国经济、

< br>文化背景，

符合中国儿童心理发展

特点。

2.

制订了城乡两套常模

更适合我国经济、文化背景。

3.

手册内容详尽

①

大量的信、效度资料。

1

②

因子智商换算法。

③

简式用法。

④

有关统计学资料。

⑤

详细的评分标准。

4.

工具设计新颖、做工精美

、城市与农村版合二为一。

C-WISC

的基本内容

< p>
以美国

1974

年的

WI SC-R

为兰本而修订，沿用

WISC-R

的基本测验构架，理论上仍遵循

Wechsler

的

言语、操作智力两分法。分测验内容作了很大的修改。

具体包括下面一些测验内容。

言语分量表

操作分量表

1

．知识

7

．填图

2

．分类（

WISC-R

为相似性）

8

．图片排列

3

．算术

9

．积木图

4

．词汇

10

．图形拼凑

5

．领悟

11

．编码

6

．背数

值得提出的二个问题

1

．测验建构方面

言语测验中的背数测验为备用测验：

①在计算智商时一般不用，只计算前

5

个测验。

②

背数测验作为备用测验 ，如在常规的

5

个言语测验中有一个因故不能做可代之。

③

有其自己的功能：测短时记忆与注意。

④

因子智商中要用到。

2

．测验形式上用分类测验代替原先的相似性测验

,

其 优点在于：

a.

在功能上，除了测量 相似性测验能测量到的抽象、概括能力外，还测量到了受试的分析、综合能力。

2

b.

评 分上：分类测验按分类正确与否及概括水平二者进行，较相似性测验更客观。

c.

也更符合我国儿童心理发展的变化规律。

从具体→抽象

;

从只知其然→知其所以然。

d.

实施较容易，便于掌握。

①

二→三→四个客体；

②

从具体的颜色、形状、图形→抽象的文字。

在测验中，我们常从下面几个方面来观察受试的行为。

附行为和态度观察表

一、对主检者及检查情境的态度

1.

合作——不合作

2.

被动——进攻

3.

紧张——放松

4.

放弃——不放弃

二、对自己的态度

5.

自信——无自信

6.

批评自己工作——接受自己工作

三、工作习惯

7.

快——慢

8.

深思熟虑——冲动

9.

自言自语默——思

10.

粗心大意——干净利落

四、行为

3

11.

沉着——多动

五、对失败的反应

12.

承认失败—不承认失败

13.

失败后努力工作—失败后容易放弃

14.

失败后沉着——失败后焦急

15.

为失败辩护—不为失败辩护

各分测验的主要功能

(1)

常识

(information)

此分测验主要在评量个人在一般社会机会中，所习得的一些知识。这些常识是被

试在日常社会的接触中所常碰到的。

它反映被试的天资、

早期的文化环境与经验、

学校教育的理论及

文化的偏好 。此外，尚需良好的记忆能力才能完成该分测验。总之，这个分测验并不是去考查一个人

的专门知识，而是借以反映一个普通的正常人对于日常生活中可能接触到的事情的认知能力。

(2)

类同

(similarities)

此分测验涉及较高的智力能力，如推理能力、语文概念形成和逻辑思考的能力。

此等能力能够把物体或事件做有意义的归类。通常被试要答对这些问题，必须具备从两组属性中抽 绎出

共同要素的能力。另外，被试在此分测验上的表现也与其文化经验、兴趣及记忆能力 有关。它可以测量

出一个人的“一般因素

(G)

”的分量。

(3)

算术

(arithmetic)

此分测验系测量被试的数量概念、计算及推理应用的心算能力，其中部分题目由主试

口述，被试倾听再心算答案，故需要注意力。此外，它亦与学校的教育经验有密切的关系，即 通常被试在

作答时，须应用先前已习得的运算技巧来解题。

(4)

词汇

(vocabulary)

此 分测验涉及语词的理解、表达能力和认知功能，如学习能力、知识观念、记忆、

概念形成 及语义发展等。本分测验除可评量被试对词汇的了解程度外，还可根据被试解释词汇时运用的字

< br>句及解说方式，判断其生活经验的优劣及接受教育的程度。

(5)

理解

(comprehension)

作答时，被试者必须具备了解问题情境并运用实际知识、判断能力及利用过去

经验来 推理解答的能力。本分测验与社会性成熟、行为规范的遵循及文化经验有密切的关系。实施本分测

验可看出被试评价和利用已有经验的能力，与文字表达能力也有关。

(6)

数字广度

(digit span)

这是一种短时回忆的测验，主要评量注意力与短时记忆的能力。

(7).

填图

(picture completion)

此分测验被试需运用注意力、推理、视觉组织、记忆，以 及区分重要因素

与细节的视觉辨识和观察等能力，如此才能把握图画结构的整体性，以判 断其缺少的部分。

(8)

排列

(picture arrangement)

该测验可以测量一个人不用语言文字而能表达和评价每个情景的能力。

此

外，视觉组织与想像力亦甚为重要。

4

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