统编版语文一年级下册第六单元《古诗两首》《池上》和《小池》教学设计
-
课
时
备
课
教
案
课题
《古诗两首》
课时
2
《
池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合
儿童的
心理，充满了童真、童趣。
《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美
丽景色，
表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。
本课的设计重点是使学生学会古诗
并掌握识字方法，
在此基础上
，
通过情境体验，
让诗中的画面和诗人的感情在学生头
脑中
“活”
起来，
使学
生回想起自己的生活经验。
通过朗读、
想象等激发学生的情感，
借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗
歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。
1.
学会本课
7
个生字。认识
“
首、踪、迹
”
等
12
个字。
、
《小池》两首古诗。
教学
2.
正确、流利地朗读《池上》
目标
3.
在理解诗歌的基础
上，学会想象诗歌中包含的画面。
有感情地朗读、背诵诗歌；想象诗歌包含的画面。
教学
重难
点
1
．课文插图、关于本课的多媒体课件。
(
教师
)
。
(
教师
)
教学
2
．古
筝曲《春江花月夜》
准备
3
．做一份本课生字小卡片。
(
学生
)
4
．搜集整理以前读、
背过的古诗。
(
学生
)
第一课时
，会认诗中的生字，会写本课要求会写的字。
课时
1.
学习古诗《池上》
目标
2.
正
确、
流利、
有感情地朗读古诗，
背诵古
诗；
感受诗中儿童的机灵活泼，
天真可爱。
教材
与学
情分
析
一、激发兴趣，引入新课
1
．师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。
(
学生交流
)
是啊，
老师也
非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，
老师把照片
给你们带来了，
大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的
美景吧！
(
课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的
荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷
花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。
)
2
．师激趣：看到这么美的荷塘
，你们最想干什么或说什么？
(
学生交流
)
看到这
1
莲花，
谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏——第
12
课
《古
过程
么美的池塘、
诗二首》
。
设计
3
．识
记并书写生字“首”
。
(1)
指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。
(2)
结合字理图讲解“首”的本义并组词。
(3)
结合本课讲解“首”的引申义并组词。
(4)
指导学生书写。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置。
②学生尝试交流书写注意点。
③教师
归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。
4
．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有
趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。
5
．简介作者白居易。
(1)
学生介绍诗人。
(2)
教师补充。
< br>白居易字乐天，
是唐代著名诗人，
有
“诗魔”
之称，
他的诗题材广泛，
形式多样，
语言平易通俗。
设计意图
：
让
“现实生活”
这一活的资源与生动
的画面结合在一起，
调动学生视、
听等多种感官，让学生眼前一
亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。
二、初读古诗，认读生字
(
一
)
自读诗句，认识
生字词。
1
．教师范读。
2
．
学生自由读古诗。
(
课件显示要求：
拼读生字音节，
注意读准字音；
用加一加、
换一换等方法识记生字字形；
给生字找朋友组词；
读通句子，
争取读出古诗的韵律。
)
3
．汇报交流。
预设：
采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。
踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。
迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”
。
萍：扩词，看图片理解“浮萍”
。
…………
(
二
)
熟读古诗。
1
．划节奏读诗。
师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们
还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“
/
< br>”画出来。
(
学生各
2
自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。
)
2
．指名汇报，相机大屏显示：小娃
/
撑小艇，偷采
/
白莲回。不解
/
藏踪迹，浮萍
/
一道开。
3
．指名读诗。
4
．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古
诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——
5
．齐读古诗。
6
．趣味诵读。
师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些
呢？师
示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读……
7
．小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！
8
．师引导：同学们，初读了诗文，
你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？
(
一
< br>个小娃偷采白莲。
)
设计意图
：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安
排了多种形式的读
，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。
三、吟诗炼字，体会意境
(
一
)
前两行——小娃偷采莲。
< br>
1
．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，
究竟有趣在哪儿呢？让我
们一同走到荷花池边去看一看吧。
(<
/p>
课件出示：
“小娃撑小艇，偷采白莲回。
”
)
2
．学
生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
3
．学生交流“看”到的画面。
(1)
引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来
的。
小娃：男孩儿或女孩儿。
小艇：船。
(2)
< br>指导学生观察画面展开联想：
荷塘是什么样的？白莲是什么样的？
(
学生用自
己的话描述想象
到的
“莲叶何田田”
的美好画面，
唤起
大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的
向往之情。
)
(3)
指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一
池的荷花都在风中舞蹈，
风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？
(
相机理解“莲蓬”
。课件展
示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落
了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。
)
(4)
采访式指导朗读。
①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？
(<
/p>
高兴。
)
来，
读
出你的高兴。
(
被采访的学生读
)
②小娃采着莲蓬，
吃着莲子，
此时此刻，
他的心情怎么样？
(
< br>又高兴又激动。
)
来，
3
读出你的激动。
(
< br>被采访的学生读
)
③小结：小
娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们
此刻的感受。
(
学生齐读
)
4.
朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？
(1)
师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果
你是
小娃，这时候，你会想些什么呢？
(2)
指导读出紧张、高兴的心情。
(3)
是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。
(
齐读
)
(4)
引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？
< br>
(5)
你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？<
/p>
(6)
小结：对呀，一个“偷”字，形
象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对
小娃的喜爱之情。
(
齐读
)
(7
)
配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
(
二
)
后两行——景美童心纯。
1
．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被
发现吗？你们从哪儿知道的？
2
．学生默读后两行诗，谈理解。
3
．学生汇报交流。
(1)
小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。<
/p>
(2)
理解
：不解——不懂得，不明白，不知道。
(3)
认识浮萍。
①导学：浮萍究竟是什么样的呢？
②
看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。
(
先指着画面
让学生理解，
再出示浮萍的图片。
)
(4)
当小船慢慢驶来，浮萍……<
/p>
(
做手势
)
(5)
可是小娃哪里知道，小船划出
的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真
质朴的孩子呀！
(6)
看到浮萍开了，你会怎么想？
(
替小娃担心、着急。
)
(7)
指导学生读出这种心情。
(
< br>自读、指
2
—
3
名学生读、齐读。
)
4
．猜诗人的行为、心理：
(1)
诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们
猜，他是
谁？
(2)
你猜白居易此时正在岸边干什么？
(
窥视、偷笑。
)
(3)
我来采
访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
(4)
指导朗读。
< br>设计意图：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，
4
更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论“这种
‘偷’可恶吗？”并回
想自己做过的恶作剧，
意在让学生和诗中
的小娃产生共鸣，
体会孩子的可爱、
纯真与
童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗
中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。
四、感情朗读，背诵全诗
1
．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。
2
．检查背诵。
3
．师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？
(
学
生改编故事，交流。
)
4
．小结：其实，像这首诗一
样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田
园杂兴》
《村
居》
《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。
设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背
一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。
五、指导写字
1
．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。
2
．教师范写。
3
．学生练习写。
(
要求学生保持
正确的写字姿势，做到“三个一”
。
)
4
．展评学生写的字。
设计意图：
写字是一年级教学中至关重要的环节。
指
导书写的过程，
不只是提高
书写技能的过程，
< br>更是学生主动发现写字规律的过程。
此环节让学生先观察生字再分
析字的间架结构，
降低了书写难度，
加上教师规范的书
写，
给学生起到很好的示范作
用。
熟读课文。
作业
设计
板书
设计
窥视、偷笑
5