用四舍五入法试商
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用四舍五入法试商
育才小学
刘利华
教学目标：
1
、
在具体情境中，
经历探索三位数除以两位数试商的过程，<
/p>
会用
“四
舍五入”
的方法把除数看作和它接近整十数进行试商，
并能正确地进
行
除数是两位数（商是一位数）的笔算。
2
、在探索计算方法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，
增强自主探索的意
识，提高合作交流的能力，增强应用数学的意识，
获得积极的数学学习情感。
教学过程：
一、复习旧知，导入新授
1
、口算：
80
÷
40
16
×
4
240
÷
60
40
×
8
26×
5
280÷
70
32×
6
92÷
30
【设计意图：口算是计算的基础，
只有通过长期坚持不懈地训练，才
能使学生具有较强的口算能力，从而提高计算的正确率
和速度。
】
2
、竖式计算：
192
÷
30
指名说说三位数除以整十数的计算方法。
【设计意图：
三位数除以整十数的计算方法是学习三位数除以两位数
的基础，教师不但让学生计算
192
÷
30
，计算后还要学生叙述三位数
除以整十数的计算方
法，显然是为新授埋下了伏笔。
】
二、
探索算法，掌握算理
1
、根据信息，提出问题。
小芳和小云都喜欢看书。一天，他们来到了学校图书室，借了同一本
书。
他们是怎么说的。
（电脑出示信息：一本书共
96
页，小明每天看
32
页。
）
根据图上的信息，你能提出一个数学问题吗？（电脑出示问题）
怎样列式？（板书算式：
96
÷
32
）
提问：为什么用除法？
这道算式和前面学过的有什么不同？
（揭题板书：除数不是整十数的除法）
【设计意图：
将教材中的情境图进行适当的调整，
使数学信息
更加丰
富；教师引导学生观察情境图，从中获取数学信息，并根据数学信息
提出问题、理解问题，培养了学生发现问题、提出问题的能力，密切
了数学与
生活的联系，符合新课程标准的要求。
】
2
、主动探究，掌握方法。
（
1
）探索“四舍法”试商。
< br>
①提问：怎样计算
96
÷
32
的商呢？（板书竖式）
启发：
除数不是整十数，
我们可不可以把它看作一个
和它接近的整十
数来试商呢？
提问：
可以把
32
看作多少来试商呢？（红笔板书：
< br>30
）为什么可以
把
32
看作
30
？
再问：想一想
96
÷
30
应该商几？（商
3
）
讲解：这个
3
是
96
÷
30
的商，是不
是
96
÷
32
的商呢，还不能确定，
所以我们说这是试商。
大家会接着往下
算吗？试试看，
把计算过程写
在练习纸上。
学生尝试计算，一生板演，教师巡视指导。
请板演学生说说怎样算的？师相应板书：
3
×
32
正好没有余数，说明试商成功。
有不同的做法吗？通过错题，强调商是与原来的除数相乘。
<
/p>
谈话：怎样检验计算是否正确呢？请大家把验算方法写在竖式的右
边。
评讲验算
(
投影学生练习纸
)
。通过验算确定计算正确后，不要忘记把
横式和答语补充完整。
②小结：回忆
刚才的计算过程，边回忆边板书：把除数看作最接近的
整十数试商
商与原来的除数相乘
【设计意图
：
把两位数看作整十数试商是试商方法之一，
学生较难想
到，所以例题的教学教师作了层次清楚、比较细致的引导，启发学生
循
序地思考问题，真切地经历计算过程，实现有意义的接受学习。教
师也注意对学生出现的
错误及时进行点评，突破了本课的教学难点。
例题后的小结，
使
学生对于计算这类题目的过程与方法有了一个比较
清晰、完整地认识。
< br>】
③练一练：
请学生说说计算方法
【设计意图：在
学生对三位数除以两位数（四舍法试商）有了初步的
认识后，及时进行模仿练习，这种“
讲练结合”的方式，对学生掌握
方法和形成能力有较大的帮助。
】