汉语拼音教学的现状分析
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汉语拼音教学的现状分析和对策研究
摘要
：
汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是连接儿
童阅读和认
知的纽带，
因而在低年级的语文教学中，
汉语拼音占有较大的位置。
反思过去的汉语拼音教
学，学生在教师的统一要求下，
被动地读背一致的内容，
单调地
抄写相同的音节。
在反复的
读背抄默过程中，小朋友们不是口干
舌燥，便是手酸臂痛，最终自然是兴趣渐渐丧失，
效果
大大降低
。
面对未来社会对人才的要求，
我们感到，
那样的拼音教学在一定程度上违背了儿
童认知和发展的规律，束缚了儿童的思维，不
利于儿童的健康成长。因而，
新世纪的拼音教
学，必须坚决打破
传统的模式，
给学生提供独立思考、主动探索的时间和空间，从而激发起
学生的学习兴趣，
让他们在轻松愉快的氛围中学好拼音，
在丰富多彩的实践活动中掌握拼音，
并调动起潜在的创新意识，逐步提高创新能力。<
/p>
关键词
：
拼音
教学
现状分析
教学对策
培养能力
文献标识码：
A
在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，
无疑都是
促使我们创造出新的教学方法和学习方式的原动力。
特别是新的课程标
< br>准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。
也使我们教育工作者变革着自己的<
/p>
教育教学思想，
向传统教学中陈腐的教学观挑战，
以期培养出具有创新精神，
合
作意识和开放视野，
具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。
汉
语拼音是认读汉字字音、
学习普通话的工具，
是
低年级语文教学的一项重要任务。
但是，汉语拼音又是比较抽象而枯燥的符号，学生学习
起来难度较大。
一、汉语拼音教学现状分析
孩子学习拼音的现状分析：
1
、
识记
拼音能力差异大。有的孩子在学前学过拼音，虽然没有系统地完
整地学，但有了一定的拼
音基础，而有的孩子学前没有接触过拼音，
对拼音很陌生，导致学生间的差异。拼音字母
是抽象的符号，完全靠
孩子形象化记忆，而且一些字母大同小异，要准确地识别是有很大
难
度的，对于有个性差异的孩子来说，有的孩子会记得快些，有的孩子
< br>要记得慢些。
2
、
拼读能力有强弱。当拼读音节时，全班一起拼读容易，但有的
孩
子单独拼读时就不会拼了。
3
、
不会拼，掌握不了拼读的技巧。声母和韵母相碰的时候，不能
准
确地碰出音节的读音。
4
、
韵母定调不准。对韵母的四声调不能准确地读出，把二声读成
三
声，二声四声混淆，或声调没有读到位，调值不准。
5
、
拼读的速度慢，不流利。
6
、
声母读音不准，尤其是“
bdpq<
/p>
”两对形似的声母，不容易辨别；鼻
音“
n
”读成了边音；经常把翘舌音读成平舌音。
汉语拼音的教学在中小学语文教育中的作用应该是两个方面
:
< br>第一
,
通过给汉
字注音帮助学习
汉字
,
即帮助解决字音问题
.
第二
,
通过拼写语音帮助学习普通话
.
对汉语拼音的界定是“工具”
,
是帮助学习汉字和推广普通话的工具
.
也就是说
,
不要赋予其太多的附加意义和价值
,
甚至当作语文学习的终极目的
.
所以新的课<
/p>
程标准对拼音教学降低要求
,
减缓难度<
/p>
,
突出“工具”的使用价值
.
表现在以下
3
个方面：
1
.
从“背诵”到“熟记”，从“默写”到“正确书写”，降低记的要求。
2
。从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求。
3
降低书写的要
求。
在现实的课堂教学中，受传统教学思想的影响，汉语拼音的教学主要存在以
下问题。
1
．过多的理性讲解影响教学效率。
笔者曾经听过几节汉语拼音课堂教学，
发现有些老师在教学中为
了让学生能
准确地掌握某一个声母或韵母的发音，
不厌其烦地讲
解其发音的生理特点，
如发
“
u
”音时，详细地讲解到“声带颤动，舌面隆起部分在后，舌位最高，双唇尽
力收拢成圆形，向前突发。”这种讲解不仅达不到教者的初衷，反而会使学生如
坠云雾中
,
影响教学效果
.
2
．呆板的教学方法影响学生的学习兴趣。
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，
在拼音教
学中，
教师如果不充分调动学生自
主学习的积极性，
那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟。
多
年以来，
尽管不少人提出了各种颇为系统的教学模式，
但都是万变不离其宗。
因
此，
学生一
到上汉语拼音课就没了精神，
尤其是那些在幼儿园就接触过汉语拼音
的学生，
本是怀着十分激动的心情跨入校门，
而一到校竟又是重复了三四年的
a
、
o
、
e
，我想，再有耐力的
孩子恐怕也是到了谈拼音而色变的状况了吧。
3.
过高的学习要求影响学生学习积极性。
我们很多老师还是要求学生能正确默写出声母表、
韵母表、
整体认读音节表。
甚至有不少老师给
学生听写拼音句子。
对于刚刚入学的孩子，
这些要求无疑增加<
/p>
了学生的学习难度。
语文学习从机械记忆开始，
< br>给学生就是这样的第一感觉和印
象。
从工具的角度来看，
没有必要要求这样高也可以实现借助汉语拼音认读汉字
的目的。
也就是说，用不着达到默写和背诵的程度。
令人深思的问题是，为什么对学生要求这样高？
我想，根源之一是现在的试卷出题问题吧。翻翻各类试卷
，一级，二级，三
级，题目层层深入，拼音部分十分花哨，想尽各类花样，穷其所有智慧
，美其名
曰：
培养学生解题能力。
可是
，
对于刚入学的七、
八岁的孩子，
实在
是超难度了。
而我们望子成龙的家长朋友们更是不惜投资，有的备好几套试卷呢！
根源之二是教师们没有真正领会新课
程标准精神，还受传统拼音教学思想影
响所致。
要改变目前拼音教学繁、难、偏、旧的现状，就要正确把
握《全日制义
务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）的要求，
深入
领会新教材的编排意图，
摒弃一些陈旧过时的认识和做法，
对汉语拼音教学进行
适当的改革。
<
/p>
1
、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求
《语文课程标准》
的重大变化之一，
就是对汉语拼音更新进行了定位。
在过
去一
段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习
普通话这三项
功能。
初入学的孩子既要学好汉字，
又要学好拼音字母，
难度偏大，
负担过重。
由于汉语拼音帮助阅读
，
学生必须学会直呼音节，
而直呼音节对广大
< br>学生
特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费
时，而且难以做到，学
生由此产生了厌学情绪。鉴于此，
200
1
年
7
月颁布的《语文课程标准》提出
汉
语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，
纠正地方音。
换言之，
汉语拼音只起一
个“正音”的“拐杖
”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如
下要求：能读准声母、韵母、
声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书
写声母、
韵母
和音节。
将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，
书
写
音节而不是默写音节上。
这样设定要求的考虑是立足于用，<
/p>
只把汉语拼音作为认
读汉字、
纠正方言的
工具，
起一个辅助作用。
除此以外，
不
再有繁琐的知识要求。
这样做比较符合实际，
有利于大面积达到
汉语拼音最基本的教学要求，
有助于改
变汉语拼音内容过多，教
学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语
拼音教学的要求降低了，
对小学生来说不再是一种负担，
对消除学生厌学情绪起
< br>了很好的作用，
节省下来的时间用于识字，
扩大了识字量
，
为学生提早进入阅读
打下了基础。
2
、打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结
合起来
大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜
欢的一种学习材料。
苏教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，
< br>打破了单一学拼音的方法。
汉
语拼音共
< br>15
课，分
5
个单元。第一单元
教学六个单韵母。第二、三两个单元教
学
23
< br>个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节。第四单元教学
8
个复韵