在中小衔接过程中有的学生适应性强，

有的学生适应性差，

表现

出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩， 甚至丧失信心，导致

学习分化。

（二 ）

掌握知识、

技能不够系统，

没有形成 较好的数学认知结构，

不能为连续学习提供必

要的认知基础。< /p>

与小学数学相比，

初中数学内容的逻辑 性、

系统性更强。

表现在教材知识的衔接上，

< br>掌握

数学知识的技能技巧上，

如果学生对前面所学内容达 不到规定的要求，

不能及时掌握知识，

形

成技能，

就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，

跟不上整体 学习的进程，

导致学习松劲，

成

绩分化 。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习。

初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。

其中一个重要原因是初中阶段数学课程 对学生抽

象逻辑思维能力要求有了明显提高。

而初中学生正处于 由直观形象思维向以抽象逻辑思维过渡

的一个关键期，

没有形成 比较成熟的抽象逻辑思维方式，

而且学生个体差异明显，

有些学 生抽

象逻辑思维能力发展快一些，

有些慢一些，

因此，

表现出数学学习接受能力的差异。

除了年龄

特征因素以外，

更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要 求去组织教学活动，

指导

学生掌握有效的学习方法，

提高学习能力和学习适应性，

因而

导致成绩分化。

二、逐步减少学习分化的对策

（一）培养学生学习数学的兴趣

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