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2021年2月13日发(作者：减肥计划表格)

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新课标初中数学教学论文《浅谈初中课堂教学中的小

组合作学习》

新课程标准指出：

“动手实践，自主探究，合作交流是学生学数

学的主要方式，

有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，

动

< br>手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这种合

作学习的方式 已经越来越得到广大教师的首肯，

也越来越被学生喜欢

和接受。 但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，，

资源短缺等客观原因，

以及教师对新课程理念的理解不够，

根深蒂固

的应试教育思想的影响等主观原因，

导致许多合作学习徒有形式，

而

没有实效，现选择几个初中教学课堂中的典型现象进行透视。

【现象

1

】

学生虽然团团坐，

几个人在一起，

但小 组里往往成为优等生的

“一

言堂”，他们的意见和想法包办了其 队小组成员。

后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生 的学习积极性，

自觉不自觉的成了陪衬，

使参与流于形式，

不能真正发挥每个学生的

主体作用，导致两极分化严重，失去了合作 的意义。

【现象

2

】

教师在设置的合作学习环节中，

没有把合作任务、

要求布置清楚，

加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说 你的，

我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，教师难

以全面顾及。

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后果：

课堂秩序混乱，

教师难以驾驭，

合作讨论完全失去了意义，

教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返老路。

【现象

3

】

学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要

旨 ，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨

论，

纯粹是浪费时间，

也有一些确有合作必要的问题，

但问题一 出现，

教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。

后果：

教师组织学生合作学习的目的主要是为了显 示课堂形式的

多样和课堂表面气氛的热烈

(

有人听课更甚

)

，学生没有真正深入探

究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费

时多，成效微， 是一种典型的形式主义。

【现象

4

】

一般情况下，

教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时

间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之则少给点时间，

这样既保证讨论的有效性，

又不至于浪费时间。

但在课堂实 践中往往

不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收

< p>
场，教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕

耽误教 学时间，完成不了自己设计好的教学计划。

后果：

< p>
合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，

学生没有足够

< br>的合作交流时间，

对问题的探究浅尝辄止，

这样不单单会 给学生留下

遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，遇到学生会创新思维，滋生

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敷衍了事的不良习惯，

使参与流于形式，

不 能真正发挥学生的主体作

用。

综观以 上几种现象，

笔者认为影响合作学习质量低效主要是以下

三个方 面的因素：

一是合作主体方面的因 素。比如学生的合作学习态度、习惯；个人合

作学习的心理倾向；

及个人参与合作学习必需的自身素质、

能力和知

识水平等。< /p>

二是合作主导方面的因素。

主要指的是教师的教学观念、

组织合作学

习的能 力、调控合作学习进程、有效评价合作学习情况。

三是合作学习的技术方面因素。

比如合作小组的搭配、

< br>合作问题的设

计、小组内成员的分工及掌握倾听、发言、讨论、交流、争论、阐述

等合作学习交流的技巧。

那么，

我们教 师该如何改变自身的教学行为，

积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者以为教师应搞清以 下几个方

面的问题：

一、

什么是小组合作学习

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小

组 ”的作用能否充分发挥，

“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学

< p>
习是否真正有效的两个关键性问题，

而且更为重要的是小组合作学习的研究 不仅

仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，

它真正的内在 意义是培养学生充分

的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要 的方面。

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的 针对性。因为，合作学

习能让学生在独立探索的基础上，

交换彼 此的独立见解，

展示个性思维的方法与

过程，在交流中反思，使 自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互

动的和谐氛围内进行学习，有利于 创新思维和实践能力的养成。

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