数学计算教学论文
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数学计算教学论文
浅谈计算教学的误区和解决策略
【摘要】：计算教学是小学数学的
基础，培养学生计算技能
是教学的重要内容。
长期以来，
教学中存在着重算法轻算理、
重视机械计算、轻视情感态度的倾向，影
响了课堂效率。
【关键词】：小学数学
计算教学
误区
策略
计算在小学数学中具有基础性和工具性作用。长期以
来，无论老
师如何苦口婆心，总有一部分学生算不对数；学
生认为计算往往就是做不完的习题，枯燥
无味。如何让教师
教得得心应手，
让学生学得轻松自如？是每个
教师应该思考
的问题。
一、当前计算教学现状
《义务教育数
学课程标准
（实验版）
》
明确指出：<
/p>
要
“关
注学生的学习兴趣和经验，
精选终身学习必备的基础知识和
基本技能。”这里对计算技能有两方面
的要求：一是知道怎
样计算？为什么要这样计算？即算理与算法的理解及两者
之间的有效结合；二是计算的熟练程度。即计算速度。而且
课标明确指出：
计算准确，会用准确的方法计算，是计算技
能最准确的要求。即准确第一、速度第二。<
/p>
当前教学中存在两个倾向：
一是重算法、轻算理。在教学中，有的老师往往在计算
方法的研究上下了很大功夫，课堂上呈现了多样化的算法，<
/p>
却忽视了计算的精髓——算理的理解。应该意识到，算理就
像枝叶
繁茂的计算数的根基，只有树根深扎，才能滋养出富
有智慧、创造力的算法。
二是重苦算、轻态度。情感态度、价值观的培养渗透在
< br>数学学习的各个方面，算教学同样不例外。而在日常的教学
中，面对计算能力很差
的孩子，很多老师让学生把错题重做
或加倍惩罚。
试问这样的苦
算怎会能让孩子们
“爱”
上计算？
反而
只会让孩子觉得计算是个苦差事，以致避而远之。
二、计算教学中的误区
（
1
）教学过分依赖情境。
有的老师为了吸引学生的注意力，情境教学在课堂中
使用很广泛。而真正计算教学成为了课堂的“配角”，他们
片面的认为计
算教学需要设置情境，
缺少了情境就激发不了
学生的学习兴趣，
课堂上的情境设置就会牵强附会，数学课
上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，
影响了教学
的进程，使计算教学目标难以落实。
（
2
）“多样化”成了“形式化”
< br>。
注重量的增多，而未注重质的提升。学生展示了同一
思
维层面的算法，教师就得到“满足”，而不管思维层面上进
一
步的提升。教师只要求学生用自己喜欢的方法计算，而学
生喜欢的方式是固定的，没有变
化，有的孩子甚至没有掌握
基本的
计算方法。从短时期来看孩子弄得计算成绩有所提
高，但是计算能力并没有得到应有的提
升。
（
3
）
课堂练习时间少，分配不合理。
上课时间短短
45
分钟，有的教师“满堂灌”仍然是普遍
的现象，很
少安排学生进行课堂练习，翻来覆去说计算的方
法或者是自己一直演示计算，而没有让学
生实际的操作，这
样的课堂挤占了学生的练习时间，
影响了学生
基本计算技能
的成。
（
4
）口算受到“不公正待遇”
。
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，
对一位数的加
减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；万以内
的
加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟
练
；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。但是，现
实情况却恰恰相反。由于口算在
试卷中的分值较少，有的教
师便对它另眼相看，
往往只重视分值
较多的笔算和四则混合
运算，却忽视了口算的正确率以及口算的速度。
< br>
三、计算教学策略
传统的小
学计算教学，
只重视计算法则的记忆和运用，
不
重视计算法则的形成过程。课堂经常通过机械重复、大量题
目的训练，只重视计
算的结果，不重视计算法则的形成过程
和计算方法的概括。学生因计算的枯燥而缺乏兴趣
，甚至产
生厌倦心理。要让枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计