深入开展教育科研同样有助于教

师 个人的持续发展，

具体来说，

它有助于教师教育知识的不断增长 ，

有助于形成

教师的教育风格，

包括教 育思想的转变、

教育方法的改进以及教育艺术水平的提

高。

种种事实可 以归结为这样一个观点：教育科研具备开发力的功能，它将开发众

多教师的创造力，

从而促进学校的发展；

教育科研具备引导力的功能，

它将引导

众多的教师从盲干、

蛮干的泥淖中脱身出来，

从而在思辨中明晰教育的理想；

教

育科 研具备提升力的功能，

它将提升我们的教育理念、

教育经验和教 育水平，

使

我们的认识和实践产生质的飞跃，

< br>从而使学校的办学品位和教育教学质量得到明

显的提高。

二、当前中小学教育科研的现状

审视当今大多数学校的教育科研现状，我们也不容回避种种不 甚理想甚至是令

人担忧的现象，< /p>

我们也真切地感受到教育科研领域内所存在着的一些心浮气躁的

气 息：

一是”工具意识”

,

把教育科研当 作是学校评级、

个人评职的”敲门砖”

,

有了课题、有了论文，学校就有分量，个人就有材料，就能顺利地通过各种验收

评定；

二是”粉饰意识”

,

把教育科研当作学 校形象、

个人影响的”装修工程”

,

用 课题、科研来装点门面、附庸风雅，标示办学业绩和个人水平；三是”从众心

理”

,

教育科研似乎成为了一种时尚，别人都有课题、有研究，自己不搞面 子上

下不来，

表面上就要显得落伍。

对 教育科研价值的认识发生偏差，

教育科研的指

导思想就会发生偏 离，

教育科研就会变味、

扭曲。

我们不 少教育科研之所以流于

形式、流于简单与肤浅，其根本症结就在于此。”轰轰烈烈搞科研 ，扎扎实实走

过场”的现象屡见不鲜，

”只重唱功、

”只重个体、

不重群体”、

”

只图好搞、

不图搞好”的阴影始终在教育科研 领域里徘徊不散。

不少的课题研究，

其实就是一个开题加一个结 题，

进行持久性教育科研的热情不足、

持之无恒；

不

少的课题研究，其实就是一、两个”笔杆子”在那儿冥思苦想、搜肠刮肚， 更多

的人则是隔岸观火、高挂免战牌；不少的课题研究，漠视理论与实践的脱节，或

只作传声筒，作浅显层面上的理论介绍、归纳，或只作摄像机，只满足于实践现

象的扫描、

剪辑。

如此教育科研，

< br>其价值何在？其意义何在？能奢望它有多久的

生命力吗？所有这些，

不能不引起我们所有教育工作者尤其是教育科研工作者的

警惕与深思。

教育科研究竟 是为了什么？教育科研到底应该研什么？我们应该通过教育科研

去实现哪些目标？这是摆 在我们面前的现实而又严峻的课题。

三、中小学开展教育科研应遵循的基本原则

教育科研是对教育实践的科学研究 和开发，是对教育科学规律的探索和把握。

其目的是为了丰富和发展教育科学，

指导和推动教育实践；

是为了解决学校生存

发展 中的实际问题，

对教育获得规律性的认识，

提高教育质量和效益 ；

是为了”

在成功经验中，

获得新的生 长点、

在现实问题中寻找突破点、

在教育理论中寻找

.

归根结 底，教育科研是为了增加学校

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