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2021年2月14日发(作者：行为主义理论)

论学前特殊儿童教育的原则和方法

提

要

：随着《关于当前发展学前教育的若干意见》的发布

,

特殊儿

童学前教育的发展也成为当务之急。< /p>

特殊儿童学前教育体现

了以人

为本的精神

,

也符合早期干预，科学教育原则。但当前我国的特殊儿童学前 教育还

存在很多问题。针对这些问题我们必须遵循科学

的学前特 殊儿童教育和方

法。

关键词

学前特殊教育原则

学前特殊教育方法

特殊儿童

学前特殊教育是为有特殊需要的学 前年龄段阶段儿童提供的

教育，相对于普通教育而言，特殊教育产生相对较晚，直到

20

世

纪中期才获得快速发展，

< p>
从

20

世纪中后期开始特殊教育在社会经济快速发 展和教

育科学基本理论快速更新的背景下不段丰富并

得到快速发 展，范围不短扩

大，上到高等教育，下至学前教育，由此学前特殊儿童教育出现，

由于发展晚，相对于小学、中学教育存在很多问题，所以明确阐

述特殊 学前儿童教育的原则和方法，对指导学前特殊儿童教育的

实践具有直接的现实意义。

一，学前特殊儿童教育原则

（一）全面性原则

全面性原则是指在保证每一个特殊幼儿身心健康发展的全

面性和协调 性的基础上，使每一个学前特殊幼儿都能获得个性化

的发展。贯穿全面性原则。要求教师 处理好三个关系：

（

1

）

要处理教学与康复的关系。

学前特殊幼儿 教育必须将教

学和康复精密结合起来。教师在教学活动的设计中也应该考虑到

< p>
儿童的康复需要，对他们进行适时的教育与训练。

（

2

）要处理好幼儿教育四育之间的关系，

做到四育并举，

五大课

程领域并重，不能偏重知识而忽略特殊幼儿在其他领域的发展。

教师要正确认识特殊幼儿与普通幼儿一样，

不仅要交给他们知识，

开发他们智力，更要进行品德方面教育，培养他们良好的品德与

行为 习惯，学会与人交往，还要通过体育和美育，增强体质，陶

冶情操。特殊幼儿的教学仍然 要以生活自理、社会、语言、认知、

和动作五个

领域为主，

不可偏废，

但教师可根据特殊幼儿的具体

情况，适当有所侧重。

（

< p>
3

）要处理好全面发展与幼儿个性化的关系。

教师 要让每一个幼

儿在全面发展的基础上，让每一个幼儿按照自身的特点和可能性

< p>
去实现与众不同的发展，使其成为具有独特个性的人。特殊儿童

之所以特殊 ，是因为他们与其他孩子与众不同，他们在各自的发

展上可能有特殊的表现。有的孩子动 手能力强，有点记忆力好，

有的孩子对音乐敏感，这些都要老师的积极引导，有允许和鼓 励

他们在优势领域的发展，同时对薄弱环节弥补，在样在全面发展

的基础上展示自己与个性的特色。

（二）个别化原则

个别化原则是在教学过程中依据每 个幼儿的个别差异，

为每一

个特殊幼儿提供他们所能完成的基本 学习量，然后采取相应的教

学方法以达到教学目的。贯彻个别化原则，要求教师做到以下 几

点：

（

1

）了解特殊幼儿，尊重个性差异。

（

2

）针对差异给予特殊幼儿不同指导。

了解幼儿差异后，

教师要

为特殊幼儿提供适合他们层次的教学目 标。

（三）直观性原则

直观性原则是指利用特殊儿童的各种感官和已有经验，

通过各种

直观的手段吸引特殊儿童的注意力，丰富幼儿的直接经验和感 性

知识，帮助特殊幼儿形成正确概念，获取知识和技能。

在制定个别教育时，需要参考的一些基本因素是：

（

1

）特殊儿

童的特点。特殊儿童的独特性和差异性是制 定个别教育计划的出

发点，其障碍类型、程度、伴随的心理特点和家庭情况等，直接

关系到个别教育计划的制定与实施。

（

2< /p>

）安置形态的特点。学前

教育机构的特点也直接影响个别化教育计 划的内容。制定计划时

必须考虑到机构中特殊儿童的安置方式、师资条件、设备情况，< /p>

以及机构中健全儿童的情况等。

（

3

）特殊儿童的家庭情况。包括

特殊儿童父母职业及文化程度、经济收 入、教养方式及态度等因

素都会对个别教育计划的实施产生影响，所以为了保障个别教育

计划的合理性及有效性。

（四）启发性原则

启发性原则是指教 学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动特

殊幼儿学习的主动性和积极性，激发特殊幼 儿的求知欲望和探索

精神，引导特殊幼儿积极思考，提高特殊幼儿主动获取知识和应

用知识能力。

贯彻这一原则的基本要求：

（

1

）采用灵活多样的教学形式

（

2

）在教学中才有启发式的教学方式

（

3

）在启发式教学过程 中，教师要注意引导的方式和策略

（五）趣味性原则

趣味性原则是指在 教学活动中教师应使各个教学环节充满趣

味，以引导特殊幼儿浓厚的学习兴趣，激发特殊 幼儿学习的积极

性和求知欲，是特使幼儿在愉快的气氛中，全身心的投入到活动

中去，获取知识技能。

贯彻这一原则的基本方 法有：

（

1

）以游戏为特殊幼儿的基本

活动采取灵活多样的教学组织形式，寓教于乐。

（

2

）积极为特色

儿童创设良好教学环境，特别是为特 殊幼儿创设各种活动区，每

区摆放属于每一区的教具，玩具等。

二，学前特殊儿童教育方法

学前特殊儿童教育的方法是指在学前教育实践中，

教育者

为了完成学前教育任务而采用的方式。采取正确的教育方法，

可帮助学 前特殊儿童愉快而有效地接受教育，

更好地完成特殊

儿童学前教 育的任务。在学前教育实践中，一般训练法、示范

法、游戏法、自然情景法、多重刺激法 。

（一）训练法

特殊儿童的训练可分为个别训练和集体训练，

1.

个别训练就是制定适合儿童的训练方案，

然后由专职指导老

师应用器械循序渐进地进行一对一训练，

一般而言。

每次训练一小时，

每次训练结束后进 行阶段性测评，检测训练结果，训练主要包括

（

1

）运动训练：主要是应用滑板，吊筒，平衡台，有计划有针对性

< p>
的输入较强的感觉刺激，让儿童在积极主动，快乐轻松、自然的情境

中发展 脑神经及其他功能，促进身心发展。

下面介绍几个关键运动项目：

滑板。

滑板是由一块木板的一面均匀安装四个万向轮。

儿童俯卧在滑< /p>

板上，

头抬高，

挺胸。

< br>身躯紧贴滑板。

以腹部为中心，

然后双手支持，

使滑板前行，后退。进行滑板训练时手脚屈伸动作会抑制原始反射。

促进 双侧统合。

平衡木：平衡木的种类有很多，有直方平衡木、< /p>

s

平衡木等，不同的

组合对儿童训练目的 也不同。主要对儿童的平衡、前庭、触觉、专注

力以及身体协调等进行训练。

< p>

2

，集体训练

除了在专业机构进行专业训练外。

还可以在幼儿园，

学校进行集体

训练。具体方法有：

< p>

（

1

）、手部训练：如 跑马，从小指到食指，依次落在桌面上，从快

到慢。

（

2

）上肢训练：如，拍手游戏：有节奏的拍手 拍腿或交叉。

（二）示范法

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