浅谈幼儿美术教育的一些方法
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浅谈幼儿美术教育的一些方法
美术教育是幼儿全面发展教育中的一个重要组成部分。它以其特有的可视形象和色彩，
典型地表现出大自然的美和社会生活的美，
以其鲜明的形象性和强烈的感染力加
深幼儿对周
围世界的认识，
并能激发幼儿的审美观念和造型智慧
。
因此美术教育是幼儿园教育中不可忽
视的内容，
不断地探索幼儿园美术教育的方法，
也就成为了幼儿教师的重要工作之一。<
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下面，
我根据自身从事美术教育的经验，浅谈幼儿美术教育的一些
方法。
一、培养幼儿的观察力，引导幼儿善于发现生活中的美。
我们首先应该教会幼儿观察，
不教会幼儿观察就无法适应千变万化的
世界，
就无法进行
审美教育，也只有幼儿亲自观察事物，掌握对
象的主要特征，才能对它们有一个较完整、生
动、形象的了解。在幼儿园的一日生活中，
教师通过观察幼儿和与幼儿的交流，找出幼儿的
兴趣点。同时，教师有意识地培养幼儿的
观察能力，从幼儿感兴趣的方面入手，提高幼儿的
注意力，引导幼儿亲身体验，感受现实
世界的运动感、力度感、节奏感以及和谐感等，形成
幼儿对这些特征的敏锐的选择能力，
防止幼儿对一些东西视而不见或者走马观花，
使幼儿不
断地发现生活中的美好事物。
此外，
教师还应重
视幼儿生活经验的积累，
感受美术创作表现
的多样性，更好地培
养他们的审美能力。
二、教师应为幼儿提供一个宽松愉快的创作环境。
心理学家皮亚杰强调：
“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交
互作用而
获得心理上的发展”
。
在幼儿
园的美术教育实践中，
教师应为幼儿提供宽松愉快的创作环境。
美术活动环境的创设应加强游戏性，
以培养幼儿在美术活动中的兴趣，
< br>减少绘画过程中的枯
燥感和挫败感，
让绘画真正成为一种
幼儿喜爱的游戏，
让游戏成为幼儿不可缺少的生活。
例
如，布置一些幼儿喜欢的游戏情境，放一些幼儿感兴趣的玩具，多种美工材料，以及幼儿喜
爱的美术作品和布置幼儿作品展示墙等等。著名的幼儿教育家陈鹤琴先生曾说过：
“小孩生
性好动，游戏为生命。
”
< br>“爱游戏”是幼儿最重要的天性，游戏是幼儿的基本活动。幼儿在游
戏中“学习”
，在“游戏”中工作，在游戏中身心才能得到充分的、健康的发展。幼儿只有
在愉快的游戏环境中才能充分感受美、表现美，并产生强烈的创作欲望。
三、
适当地教幼儿掌握美术表现所必需的美术知识和技能，
并采用多种形式，
提高幼儿
的作画能力。<
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美术教育中曾有一些讨论，就是既要培养幼儿的创造性，那么老
师要不要教孩子？老
师不教干什么？众所周知，
在绘画活动中，
常会出现这样几种现象：
有的幼儿有很强的创作
欲望，但由于缺乏一定的技能，幼儿强烈的创造欲望只能用简单的色块、符号来表达，在某
种程度上抑制了幼儿的表现欲望。
所以我认为，
虽然
幼儿学习美术知识和技能不是美术教育
的目的，
但一定的美术知
识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。
所以我们将传授知识和
技能与培养能力整合在一起，
没有过分强调技巧，
而是让幼儿
通过探索来主动学习和掌握技
能。
采
用多种形式，如涂色、粘贴、印画、泥塑、折纸、雕刻、编织等加强幼儿的兴趣感，
不断
地提高幼儿的作画能力。
在美术教学过程中，
除了组织孩子根据
自己的画编小故事，
教
师还可以结合各学科教育活动开展美术活
动，
注意引导幼儿灵活运用在不同学科中获得的知
识。如：在讲
故事以后，引导幼儿用美术（绘画、泥塑、小制作）来表现故事内容；又如外
出参观回来
，
让幼儿用绘画来表现参观时的情景。
幼儿园还可以在课室走廊
开辟美术作品展
示栏；
开展幼儿美术兴趣班，
< br>允许幼儿在创作中采用不同的方法，
接纳孩子不同的创作结果，
< br>从不同的角度给予肯定；每一期美术兴趣班举办画展，通过展示、比较，让美术成为幼儿表
达认识和情感的重要方式，体验作画的快乐，激发作画的兴趣。
四、绘画活动中，采用积极强化的办法，激发幼儿自信心。
<
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（
1
）
语言强化
，如
“你真聪明。
”
“画得真有趣。<
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”
等。
（
2
）动作强化如微笑点头等。
（
3
）
实物强化如奖励幼儿一支画笔等。
（
4
）
欣赏强化如让某个幼儿在全班幼儿面前展示他
的作品
等。
通过这些强化创造行为的方法，
并与适当的技能练习有效结合会使幼儿对绘画活动产生
兴趣，确立自信心。
五、做好家长工作，使他们和教师一起，运用幼儿的眼光去欣赏孩子的
作品。
绘画是一种表现创作活动，
有
着很多的想象创作空间。
幼儿园的绘画作品虽然没有什么
特殊的
艺术价值，
但绘画本身却对儿童的感知能力、
记忆能力、
想象能力的发展起着重要的
促进作用。
教师应
以幼儿的眼光去欣赏孩子的画，
每个孩子的画都是与众不同，
想
象都是很
丰富的，画中都有着天真活泼、生动稚拙的美。
但是，
在工作中我常常听到
家长这样评价自己孩子的作品：
“你画的是什么呀？你看人
家画
得多好？”
因此，
我感觉教师应通过各种途径帮助家长提高对幼
儿美术的认识，
如家长
会、幼儿画展等。让家长与教师共同合作
，以鼓励的方式加强幼儿对绘画的热爱。做好家长
工作，任重道远，它也是我们今后要研
究的问题之一。
总之，
美术教育是一道亮丽的风景线，
通过美术教育这个工具，
使美术成为有效促进
幼儿身心全面和谐发展的教育手段，
促进幼儿综合素质的提高，
增强幼儿发现和感受美的能
力，使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。
姓名：何世杰
单位：辽宁省委机关幼儿园
让科学教育与生活浑然一体
“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验
就
没有生长，也就没有教育。” 孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过
感知和依靠表象认
识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完
成的。《幼儿园指导纲要》中明确
指出：“科学教育应密切联系幼儿的实
际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索
的对象。” 科学教育
生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此
，在幼
儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联
系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产
生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科
学教育也应该寻
求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需
要我们倡导的以幼儿生活为内容
的教育，让幼儿在生活中，通过让其不断
地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感
、品行的发展。
一、
内容选择“生活化”
科学源于生活
，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿
的日常生活。我们知道幼儿的
思维是以具体形象思维为主，这样的学习特
点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活
，因此在选择科学教育的内
容时，
就应以幼儿的社会生活为基石
，
抓住幼儿身边的物和事来组织活动。
如幼儿园、社区、小超市
、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿
进行科学探索的极好场所，秋天老师可和
孩子一起观察树叶的变化，看落
叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放；可以让孩子观察自行
车的修理、牛奶
的加工、商品的运输等等，孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过<
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程
中发展多种能力。活动室的环境也是科学教育的资源，门上的锁
、墙壁上
的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调、电扇，甚至活动场地上的塑胶跑道
等等都蕴含着丰富的科学教学的素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受
到孩子们的欢迎，因为它们亲切自然，有一种无形的吸引力吸引着幼儿的
参与。
记得有一次，我带领幼儿散步时，来到一片旧楼改造的工地，有许多
拆下
来的废旧钢筋摆得到处都是。我们班的幼儿来参观时，对地上拆下来的弯
弯曲曲的钢筋很感兴趣，有些幼儿就问我：“老师，这是什么呀？”我便
将
这个问题问旁边的小朋友，滔滔小朋友说：“是绳子吧。佳佳小朋友忙
说：“不是绳子，
是棍子。”我说：“小朋友们摸摸看，看看到底是什
么？”“咦，怎么这么硬！”“还有
花纹！”“这是铁吧！”幼儿议论不
休。我说：“小朋友们真聪明，你们观察得很仔细，
你们平时见过它
吗？”“见过。
”幼儿一齐说。
“你们在哪儿见过它呢？”齐齐小朋友说：
“我们楼下的窗户上就有它。”我说
：“小朋友们今天回家问问自己的爸
爸妈妈，
看看这到底是什么
？”第二天一早，
小朋友们兴高采烈地告诉我：
“老师，我爸爸
说了，那是钢筋，盖房子时要用它。”他们互相传递着自
己的信息，在相互交流的过程中
不知不觉地知道了答案。
二、活动导入“生活化”