《小数的性质》教案
情比天高-
人教版数学四年级下册
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小数的性质教学设计
教材
简析：
小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，
可
以化简小数，
也可
以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或
几个“
0
”，或者把整数改写成小数的形式。
< br>教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的
性质。
教学目的：
1
利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推
理、自主探究、
合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推
理的能力。
2
让学生体验数学问题的
探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
教学重点：掌握小数性质的含义
教学难点：小数性质归纳的过程
教学过程
一、创设情境，引导探索
1
师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录
1-2<
/p>
种商品的价格，
请谁来汇报一下？
生：
2.00
元，师：是多少钱呢？生：<
/p>
2
元。
生：<
/p>
3.50
元。师：是多少钱？
生：
3
元
5
角
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解
到校门口左边的商店可爱多标价是
2.5
元，右边一家则是
2.50
元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？
师：
为什么
2.5<
/p>
元末尾添个
0
大小不变呢？究竟可以添几
个零呢？这节课我们就来研究
这一方面的知识。
2
找等量关系。
教师首先板书三个“
1
”，让学生判断是相等的，接着在第
二个
1
后面添写上一个
0
，
在第三个
1
的后面添写上
两个
0
，板书写成：
1
、
10
、
100
，提问：这三个数相等吗？（不相
等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师
的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、
厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了
。板书写成：
1
分米＝
10
厘米＝
100
毫米。
3
思考探索。
（
1
）你能把它们改用“米”作单位表示吗？
（
2
）改写成用米作单位表
示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三
个数量相等）
板书如下：
（
3
）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？
生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。
生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
师：由此，你发现了什么规律？
生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。
二、探索新知
验证猜想
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
1
出示做一做：比较
0.30
与
0.3
的大小
师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）
2
师：想一下你用什么办法来比较
这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以
进行小组讨论合作，
想的办法越多越好，
老师提供两个大小一样的正方形，
一张数位顺序表）