公开课《小数的性质》教学设计
远东韵律-
小学数学名师课例及专家评价（一）
时间：
2016
年
< br>4
月
28
日
地点：多媒体教室
主讲：
刘星群
4
课时
<
/p>
《
小数的性质
》的课例及评价
教学内容
:
西师版四年级数学上册第
五单元第
53
页至第
54
页内容
教学目标：
1
、使学生理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改
写小数。
2
、使学生经历从日常生活现象中提
出问题并解决问题的
过程，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。
3
、使学生感悟数学知识间的内在联系，体验数学与
生活
的密切联系，提高学生学习的积极性。
教学重难点
：重点：对小数性质这一概念的准确理解和把握。
难点：在实际中恰当应用小数的性质。
教具：课件
教学过程：
一、导入
1
、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“
0
”，别
小看这个“
0
”，它的作用可大着呢。看，在整数
5
的末尾添上一个
0
，这个数发生了什么变化？添上两个
0
呢？
2
、引发猜想：如果在一个小数的末
尾添上
0
，或者去掉
0
，小数
的大小又会怎样？今天我们来学习小数的性质，一切就明白了。
二、新授课
1
、创设情境，教学例题
1
（
1
）提出问题：橡皮和铅笔的单价相等吗？为
什么？
（
2
）学生思考，交流，可能出现如下的比较方法：
①从元、角、分角
度理解：
0.3
元和
0.30
元都是
3
角，所以
0.
3
元
=0.30
元。
< br>
②用图表示：
把两个同样大小的正方形分别平均分成
10
份、<
/p>
100
份，其中的
3
份、
30
份分别用
0.3
、
0.30
表示。因为阴影部分面积相
同，所以
0.3=0.30
。
< br>
③结合计数单位理解：<
/p>
0.3
是
3
个<
/p>
0.1
，而
0.30
里面也有
3
个
0.1
且百分位上为
0
，所以
0.
3=0.30
。
④感知与体验：初步感知
0.3
元
=0.30
元
教师引读
0.3
元
=0.30
元，从左往右看，
小数末尾有什么变化？
小数的大小怎样？使学生初步体验小数的末尾添上“
0
”，小数的大
小不变。
2
、加深体验，教学例题
2
（
1
）你能比较出
0.100
米、
0.10
米、
0.1
米的大
小吗？给学生一
定的思考时间。随后出示书上填空，看图填一填，再比较。
（
< br>2
）交流比较方法：说说你是怎样比较的？
可能出现如下的方法：
①结合直尺图
说明：
由
100
毫米＝
10
厘米＝
1
分米，
得到
0.100
米
=0
.10
米
=0.1
米。你还能用其它方
法来证明吗？