人教版四年级数学下册《小数的性质》教学设计
心的奇迹-
《小数的性质》教学设计
教材简析
小数的性质是小数四则计算
的基础。
根据小数的性质，
可以
化简小
数，
也可以不改变小数的大小，
在小数末尾添上一个或几
个“
0
”
，或者把整
数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、
辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮
助学生理解和掌握小
数的性质。
教学目的：
1
、
利用迁移规律，
让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，<
/p>
通过直观推理、
自主探究、
合作交流让学
生理解和掌握小数的性
质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
< br>
2
、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习
数学
的兴趣，主动参与教学活动。
教学重点：掌握小数性质的含义
教学难点：小数性质归纳的过程
教学过程
一、创设情境，引导探索
1
师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，
并记录
1-2
种商品的价格，请谁来汇报一下？
- 1 -
生：
< br>2.00
元，师：是多少钱呢？生：
2
< br>元。
生：
3.50
元。师：是多少钱？
生：
3
元
5
角
师：
夏天的时候同学们都爱吃冷饮，
老
师了解到校门口左边
的商店可爱多标价是
2.5
元，右边一家则是
2.50
元，那你们去
买的时候会选择哪一家呢？为什么？
师：
为什么
2.5
元末尾添个
0
大小不变呢？究竟可以添几个
零呢？这节课我们就来研究这
一方面的知识。
2
找等量关系。
教师首先板书三个“
1
”
，
让学生判断是相等的，
接着在第二
个
1
后面添写上一个
0
，
在第三个
1
的后面添写上两个
0
，板书
写成：
1
、<
/p>
10
、
100
，
提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想
办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，<
/p>
回答可以添上长度单
位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米
”就相等了。板书
写成：
1
分米＝
10
厘米＝
100
毫米。
3
思考探索。
（
1
）你能把它们改用“米”作单位表示吗？
（
2
）
改写成用米作单位表示后，
实际长度有没有变化？
（没
有变化）说明什么？（三个数量相等）
板书如下：
（
3
）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？
- 2 -
生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。
生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
师：由此，你发现了什么规律？
生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。
二、探索新知
验证猜想
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
1
、出示做一做：比较
0.30
< br>与
0.3
的大小
师：
你认为这两个数的大小怎样？
（让学生先应用结
论猜一
猜）
2
、
师：
想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？
（给
学生独立思考的时间，
可以进行小组讨论
合作，
想的办法越多越
好，老师提供两个大小一样的正方形，一
张数位顺序表）
3
、生
1
：在两个大小一样的正方形里涂色比较。
A
左图把
1
个正方形
平均分成几份？阴影部分用分数怎样表
示？用小数怎样表示？
B
右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样
表示？用小数怎样表示？
C
从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方
形的大小和阴影面积
的大小没变）
4
、师：
0.30
与
0.3
相等，证
明刚才这个结论是对的。
- 3
-