小学数学_ 小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
火锅香料配方-
人教版小学数学四年级下册
第四单元
小数的性质
【教学目标】
知识与技能：
让学生在自主探究、
合作交流中理解和掌握小数的性质，
知道化简小数和
改写小数的方法。
过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
情感态度与价值观：
激发学生积极主动的合作意识和探索精神，
体验数学问题的探究性
和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积
极主动的参与数学活动。
【德育目标】
培养学生把握数学知识
的来龙去脉及举一反三的能力，
形成有论据、
有条理、
有逻辑的
思维习惯与表达能力。
【教学重难点】
重点：理解和掌握小数性质的含义。
难点：小数基本性质归纳的过程。
【教学准备】
教师准备教学课件、彩笔、格子图、三角板
【教学过程】
一、情境创设，揭示课题
1.
出示：
1
10
师：你认识这两个数吗？可以用什么符号连接呢？
生：
1<10
2.
你有办法让这
2
个数相等吗？（比如说加上点什么……
）
生
1
：<
/p>
1
元
=10
角<
/p>
生
2
：
1=1.0
生
3
：……
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店三色标价是
2.5
元，
右边一家则是
2.50
元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？
博
文
约
礼
知
行
合
一
1
师：猜一猜在左边商店标价
8.00
元的笔袋，在右边商店的标价是多少？
生：
8
元
师：你能说一说生活中还有这样相等的情况吗？请你说一说。
生：
3.50=3.5 23.500=23.5
师：
像这样的相等情况还有很多很多，
下面老
师也想说一个，
你来找找跟
0.1
相等
的数。
生：
0.10
0.100
师：下面我们来验证一下
0.1=0.10=0.100
二、提出问题，探索新知
1.
验证
0.1=0.10=0.100
，先自主
探究，然后小组内部交流。
2.
各小
组汇报：结合学生回答，教师板书：
0.1
< br>米是
1/10
米，就是
1
分米
0.10
米是
10/100
米，就是
10
厘米
0.100
米就是
100/1000
米，就是
100
毫米
因为
1
分米
=10
厘米
=
100
毫米
所以
0.l
米
=0.10
米
=0.100
米
教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等。
3.
图形展示，
引导学生观察虽然分的份数
不同，
取走的份数也不同，
但是正方形的大小
< br>不变，取走的大小也不变，由此得出结论。
4.
观察比较：教师指着“
0.l
米
=0.10
米
=0.100
米
这个等式，标出思考箭头先让学生
从
左往右观察、比较，你们发现了什么？
根据学生的回答板书：
在小数的末尾添上
0
，小数的大小不变。再标出思考箭头，让学
生从右往左观察，又发现什么规律，补充板书：小数的末尾去掉“
0
”
。
教
师强调：我们如果遇到小数末尾有“
0
”的时候，一般可以去掉
末尾的“
0
”
，把小数
化简．小数中间的
0
不能去掉。
师质疑：那整数有这个性质吗？
学生分小组讨论，并举例证明得出结论。
（师强调出小数与整数的区别）
5.
练一练：
（
1
）
多媒体出示
58
页做一做：比较
0.3
0
与
0.3
的大小
博
文
约
礼
知
行
合
一
2
师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）
（
2
）
师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？
（给学生独立思考的时间，可
以进行小组讨论合作）
（
< br>3
）在两个大小一样的正方形里涂色比较。汇报结论：
0
.3=0.30
师质疑：小数由
0.3
到
0.30
，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么
？（平
均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出
0.3
＝
0.30
）
5.
小数性质应用。
（
1
）教学例
3
：把
0
．
70
和
105
．
0900
化简。
思考：哪些“
0
”可以去掉，哪些“
0
”不能去掉
？
105
．
0900
中“
9
”前面的“
0
”为什么不能去掉？
（
0
．
70
＝
0
．
7
；
105
．
0900
＝
105
．
09
）
教师强调：末尾和后面不同。
（
2
）
教学例
4
：
不改变数的大小，
把
0
．
2
、
4
．
08
、
3
改写成小数部分是三位的小数．
学
生独立完成，全班共同订正。
（<
/p>
0
．
2
＝
0
．
200
；
4
．
08
＝
4
．
080
；
3
＝
3
．
000
）
思考：
“
3
”的后面不加小数点行吗？为什么？
（
3
）你在哪些地
方看到过小数末尾添
0
的数？（商场的标价上）
三、巩固练习
1.
完成
59
页的做一做。
重点指导学生说一说为什么有些
“
0
”
不能去掉和说一说为什么有些数的末尾添上
“
0
”
，
原数就发生了变化．
2.
挑战自我。
（
1
）
谁能只动三笔，让下面三个数之间划上等号？
6020 =
602 =60200
（
2
）每人写几个和
3.200
相等的数<
/p>
.
四、总结收获
通过今天的学习，你有哪些收获？
五、板书设计：
博
文
约
礼
知
行
合
一
3
小数的性质
0.1
米
=
0.10
米
=
0.100
米
借助图形
1
分米
=
10
厘米
=
100
毫米
具体情境
小数的末尾添上
0
或者去掉
0
，小数的
大小不变
。
博
文
约
礼
知
行
合
一
4
《小数的性质》学情分析
小数的性质
是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第
38
、
39
页的内容。
是在学生学习
了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对
小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。
学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“
< br>0
”或者去掉“
0
”，会
引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上
0
或
者去掉“
0
”，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面的影
响。
《小数的性质》效果分析
“小数的性
质”这节课是在教学小数意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。小数的
性质实质上
是研究在什么情况下两个小数是相等的，本节课的教学重点是小数性质的理解和运
用。在
教学时，把感性的经验与理性的思考相结合突破对于小数的性质这一难点知识的理解，
从
学生学过的知识入手，让学生从实际问题解决中很自然的感受和运用小数的性质。
通过本节课的学习，我从学生的课堂表现和课堂测试两个方面分析一下课堂效果。
从学生整节课的课堂表现看，首先学生能够进行动手尝试、探究，应用对
比的方法，借助
图形或者放到具体情景中验证小数的性质；其次，在课堂巩固练习中，学
生对应用小数的性质
进行化简的改写都能熟练的掌握，对本节课的过程与方法目标和情感
、态度与价值观目标的实
现有很大作用。最后，在课堂上利用学生分组学习、探究、讨论
的形式也提高了课堂教学的效
果。
从
学生课堂测试的结果看，大部分学生对小数的性质有了准确的认识和体会，并能够应用
所
学的知识解决一些相对基础的习题和问题。
《小数的性质》教材分析
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约
礼
知
行
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