初中语文阅读教学论文
爱默生名言-
让阅读教学在课堂上独占鳌头
初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重
任。要想使这
几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培
养过程。能否把其中一个方面能力的培养作
为突破口，从而
带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提
高呢？笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索
中我终于悟到：<
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自己之所以一如既往地热爱语文，
喜欢写作，
不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，
我毅然选择了让阅读教学
在课堂上独占鳌头，以阅读教学为
突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提
高学
生综合能力的目的。
阅读伴随着
人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高
人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因
此阅读教学在
语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样
的阐述：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活
动中，加深理解和体验，
有所感情和思考，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这就要求阅读教学要改变
原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传
统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反
思的情况下，我尝试
着从以下几方面进行阅读教学改革：
一、努力为学生创设良好的阅读氛围。
我所在的学校每天都安排有早读课
(
四十分钟
)
。早读课
上，
我从不占用时
间讲课，
而是让每个学生成为阅读的主人，
让学生用自己喜欢的
方式用心自由阅读。早读课成了学生的
阅读天堂。
每节早读的最
后五分钟，
我都会安排学生
（轮流）
推
荐一篇佳作（课本内外均可）
，并陈述推荐理由。这是每
天早读
最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽
可能让学生多阅读
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。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的
讲述课文背景、
作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的
问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案
之中，教师的
讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，
一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造
宽松的教学环境，给
学生充分阅读的时间，让学生正确地读
课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调
动各种感
官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化
阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于
是才能积极的思考，去把
握、分析和赏析课文，使阅读成为
个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才
能在
其中形成自己独特的阅读感受。
二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自
然会提出很多问题。
巴尔扎克说过：
“打开一切科学之门的
钥匙毫无疑问地是问号”
。问题是思维的向导，当一个人有
了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃
性。因此，在阅
读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本
的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，
重视引导学生
学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提
一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提
一些有价值的问题。
例如在教学《致女儿的信》一文中
，
我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、
早恋现象、现代人的爱情观等
方面提问，学生提出的问题很
有价值。学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅的《伤逝》
。
学生感觉收获很大，围绕“爱情”这一主题还自创了很多佳<
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作。
有了问题，学生自然会急于寻求问
题的答案，这就充分
调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急
于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题
再进行阅读，
“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中
有所感悟”
。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭
社会背景的不同，对同
一事物自然会有不同的感受，因此我
们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自
己的想
法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后
的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、
读、写能力同时得以锻炼
。