过准备题总结出

“

工作效率

×

工作时间

=

工作总量

”

的数量关

系式，然后出示例题。这样的课，用以前的眼光来看是无可

非议的，就现在来讲，逻辑思 维也是很好的，但是，今天的

学生所接触的事物与教材内容就不一样了，

他们可能对

“3

小

时抽水

420

吨，

5

小时 抽水多少吨

”

不会感兴趣。教者可以预

设这样的问题：

“

老师想了解一下，昨天晚上我们班

人一

分钟共做多少题？

”

并让学生根据自己做题的情况编一道数

学题，在小组讨论中 说说是怎样计算的。由于题目是学生根

据自己的亲身经历的事实建构的，所以，对例题的 结构、数

量关系及解题思路也就容易掌握。

2

、适当改变教材的呈现方式

采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的

学习需求。叶 圣陶先生曾经说过

“

教材只能作为教课的依据，

要教得好，

使学生受益，

还要靠教师善于运用。

”

这就说明教

材不是圣书，它只是提供最基本 的教学内容。为了体现新的

教学理念，我们在预设教案时，要根据学生的具体情况，从< /p>

学生实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现方式。

如教学

“

分数的意义

”

时，教者可以根据学生原有知识和生活

经验与本节课要讨论的问题之间的距离，适当改 变教材内容

的呈现方式，把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示

< br>的单位

“1”

与用多个物体为整体表示的单位

的内容相对

比，让学生在小组活动中主动参 与解决问题。这样，学生在

具体的实践活动中主动探究，就能建立起分数的概念，理解< /p>

单位

“1”

的含义，并在学习过程中感受 到合作、交流、成功、

愉悦的情感体验。

3

、适时变换新课的导入方式

现行教材中的准备题，是为新知学习铺路搭桥，其内容

一般是与本节 课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的

思维迅速进入新知境界。然而，从新的教学 理念看，有时它

恰恰限制了学生的自主性，缩小了探索的空间，加之教材中

的有些例题在提供答案的同时，也提供了思考过程，既约束

了教师的思维，又 扼杀了学生的创新精神。数学内容虽然是

抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生 接受的原

型。因此，我们备课时，要关注新课导入方式的变换，根据

不同的教学内容，创设与学生生活环境、知识背景密切相关

的，又是学生感兴趣的学 习情境，让学生体会到数学就在身

边，形成探索的欲望。例如，教学

“

正比例

”

时，可以带着学

生去室外，用杆高与影长的关系，测出树木、旗杆等物体的

高度。教学

“

比例尺

”

时 ，可预设学生根据比例把自己家中的

房子画在图纸上，

设计自己 喜欢的建筑物。

总之，

在教学中，

教师 要尽量设计学生熟悉的生活情境导入新课，这样就能符

合学生积极探索的心理需求。

二、动态生成是课堂有效学习的发展

所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创

见的问题与想 法等细节为契机，因势利导，及时调整、改变

预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学 而获得的成功。

动态生成是新课程教学的一个亮点，它解放了师生和教材，

使课堂教学焕发出生命的活力，在健康有效的轨道上发展。

为此，教者可以从 以下几方面来体现课堂教学的新理念。

1

、营造和谐宽松的学习氛围

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富

有个性的动态 过程。要使学生积极主动地参与这一过程，教

师必须要为学生创设民主、平等、宽松、友 好的学习环境，

使学生在心理轻松的情况下，形成一个无拘无束的思维空

间，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分发表自己的创意。

首先，教师要转变角 色，以朋友的身份参与学生学习探索的

过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、 引导者、

合作者的转变。例如，在学生讨论、争议不休时，教者可以

说：

“

能让老师发表一下意见吗？

”

以和蔼可亲的态度，商量

的口气，以

“

参与者

”“

合作者

< br>”

的身份与学生共同讨论，既起

到了

“

引导者

”

的作用，又为学生营造 了一种没有精神压抑、

以人为本的学习氛围，从而使学生在探索数学知识的同时，