关于课堂预设与生成的反思
肃然起敬的近义词-
关于课堂预设与生成的反思
课堂预设是指教学
预设与设计，
是课前进行有目的、
有计划的设
< br>想与安排。
生成是指课堂教学的生长和建构，
是指在师生
和生生之间
合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、
新情况。
如果能处理好预设与生成的关系，
将会
成为课堂的精彩之举，
处理不好，则反映出教师的应变能力、教学机智有所欠缺，给课堂
留
下缺憾。下面我就课堂中的几个有关预设与生成的小片段与大家分
享：
片段一：
在讲《杠杆》这节内容时，我用阿基米德的豪言壮语进行导课：
“如果给我一个支点，
一根足
够长的硬
棒，
我就能撬动整个地
球。
”
话音刚落，
就听王煜在下面
< br>嚷嚷：
“吹牛！
到哪儿去找那么长
的硬棒？”
“难道你没听出是‘如果’吗？”
（我的语气里明显带有不满的情绪。
）
“那也撬不动！
”王煜继续嚷嚷，但就是说不出理由。
阿基米德，
那可是两千年前伟大的科学家，
一个毛头小孩竟然也
敢和他
PK
？为了给王煜一个下马威，我就顺势而为：
“同学们，下
去之后，
我们大家都来想办法证明一下，
阿基米德和王煜谁的观点成
立。
”
课后，
我首先开始进行验证，
没想到证
明结果出人意料——阿基
米德的豪言壮语虽然在理论上成立，
但
在实际中却不能成立。
原因有
以下几点：
第一，需要一根长得难以想象的杠杆。
地球的质量为
6
×
10
24
千
克，设阿基米德的身体质量为
60kg
，两者之比是
10
23
：
1
。如果阿基
米德所用的杠杆阻
力臂长
1
米，
,
则动力臂需长
10
23
米
,
这样长的杠杆
长度大约等于
10
7
光年（
一
< br>光年指
光在一年里走过的路程，
为
365
×
24
×
3600
×
3.0
×
10
8
m =
9.46
×
10
15
米
）！而银河系的直径大约只有十
万光年，杠杆长度大
约为银河系直径的一百倍，是无法找到的！
（就
算找到了，
阿基米德用一辈子的时间从杠杆的始端也走不到杠杆的末
端。）
第二，
找不到合适的支点。宇宙间的天体
都在不停地运动着，所
以无法找到一个相对不动的支点。
第三，
即使上面两个条件能够办到，
阿基米
德也撬不动地球。省
力的机械必然费距离，按照以上第一点的假设，把地球举起
1
毫米，
阿基米德必须在杠杆的动力臂一端，<
/p>
按下长约
10
20
米长的一条弧。按
照一秒钟按下一米的速度计算，需要
3.1
7
×
10
12
年的时间。谁的寿命
能有这么长呢？就算阿基米德一辈子都在按杠杆，
< br>用接近光速的速度
奔跑
（大约需要一万年）
，
也不会把地球举起头发丝粗细的一段距离！
反思：
我们在教育学生时经常鼓励学生不要迷信权威，
要敢于向
权威挑战，
可是事实上我们自身的思想无形
之中却在受权威思想的束
缚，
在授课过程中，
< br>如果只是在将别人的研究成果在头脑中不断进行
复制，
然
后再不断
“粘贴”
给学生，
那么老师和
学生都成了知识的
“搬
运工”
，缺乏质
疑精神、求异精神。这样的课堂就像一潭死水，没有
半点涟漪，永远不会有创新精神的诞
生！事实证明：在课堂教学中，
学生常常会提出独到的见解或新鲜的问题，
迸发出思维的火花，
给课
堂增添异彩
;
有时学生对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的
方案。
每当课堂上有求异精神的火花闪烁时，
教师千万不能因
为自己
知识的有限而避而不谈，
一定要抓住这难能可贵的机会，
师生之间及
时进行互动。
如果课堂应变
措施特别得当，
教学效果就会超出预先设
定的目标，引起学生的
共鸣。
片段二：
< br>在讲
《功》这节内容时，我计划用做功的多少来引入功的计算公
< br>式——
w=Fs
（功等于力乘以在力的方向上通过的距离
）
,
于是举了这
样一个例子：
“同学们，下面老师要布置三种劳动任务—
—第一种，把重为
50
牛顿的砖从一楼搬到二楼；第二种，把重
为
50
牛顿的砖从一楼搬到
三楼；第三
种，把重为
80
牛顿的砖从一楼搬到三楼。请问
:
你选择哪
一种？”
（这样设
计的意图在于让学生明白做功有多少，
而且做功的多
少应该和力
以及距离有关。老师期待的答案不言而喻，当然为第一
种。
）<
/p>
没想到张青万同学的回答却让我大跌眼镜。
下面就是我和他一段
有趣的对话——
生：
“老师，我选择第二种。
”
（
第二种任务做功的多少介乎于第一