生发展打下良好基础。

一、什么是幼儿园课程？

传统的概念：

幼儿园课程是“实现幼 儿园教育目的的手段；是帮助幼儿获得有益的学习

经验，促进其身心和谐发展的各种活动 的总和”。

（

1997

李季湄）

幼儿园课程的特点

：目标的全面性、启蒙性

；内容的生活性、浅显性

；结构

的整体性、综合性

；形式的活动性、经验性

；对象的特殊性、不可替代性

。

近期的理解：

课程是一种活动，一种 经验，一种内在的旅程；是教师和儿童一起深入未

知的世界，一起体验、探索、操作和思 考，一起经验喜悦、快乐、挫折或痛苦；

是师生共同建构的，是教师和儿童一起书写的“ 成长故事”。

因此课程是生活

经验的诠释。

幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发

,< /p>

有目

的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（

2001

虞永平）课程的内

涵随着社会的发展 进步也在不断地丰富。课程概念更加重视对幼儿成长需求的

关注，以及对特定的本土社会 文化的关注。

二、什么是幼儿园预设课程课程和生成课程？

预设课程：

就是预先制定好的完整的 课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，

分配好了每一个课时，甚至有的课程计划 把每周、每天、以至于上下午要做的

1

每一个具体活动都安排好了。课程计划有详尽的、具体的、可操作的目标，课

程实施 的每一步都做了明确的规定。教师所要做的就是严格地执行计划，根据

既定的方案，引导 儿童像计划中预想的那样活动一番，以达到预想的目标。

生成课程：

美国太平洋橡树学院的约 翰·尼莫教授用排除的方式，即用说明生成课程

不是什么的方式来说明生成课程是什么。 他强调，生成课程：

1

、不是“罐 头式”的课程。罐头式课程好比一本由专家学者，或者有经验

的幼儿教师写的幼儿园课程 方案，其中有预先设计好的各种幼儿园教育活动。

设计者们在制作这种罐头课程时考虑到 了足够的细节，老师（不管她有什么样

的技能技巧与经验，对孩子有什么了解）只要打开 罐头盖，取出其中的部分内

容，就能依照详尽的设计说明一步一步地把课程实现出来。< /p>

罐头式课程中也许

是设计得很好的方案 ，因为它们一般是由学有专长的、有经验的人精心编制的，

从理论上讲，在贯彻国家的幼 教方针、保障幼教目标的实现、体现新的教育思

想、反映新的教育指导策略方面是有一定 价值的。但这样的课程毕竟是设计者

们根据他们所了解的儿童（一般来说是具有标准化年 龄特征的儿童）设计出来

的，这些儿童并不是我们一线老师所在班级中的具体儿童，因此 ，从某种意义

上来说，这种课程的针对性不是很强，并不见得符合老师们自己班上儿童的 具

体兴趣、需要、经验和发展水平。

2

、不是“木乃伊式”的课程。所谓木乃伊式的课程，指的是那些曾经很有