课堂教学中努力做到以学生为主体
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课堂教学中努力做到以学生为主体凌桂泉
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素质教育的根本是要
给学生一把猎枪，<
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而不是
给学生一袋干粮
< br>，
要让学生全面地、
主动地、
生
动活泼地得到各方面的发展，
这就要求教育
者必须在教学活动中
时时处处以学生为主体。下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈
谈自己的认识和体
会。一、教学目标的设计上以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是
以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否
达到目标要求。以学生为主体的思想
应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计
上体现以学生为主体的思想，就必须考
虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等
应出现的变化，为促使学生发生这些变化
应该让学生做些什么以及如何做
--
这其实就是一个备课问题。目前状况下，多数老师的教案
< br>目标陈述的是
老师做些什么
，而不是
学生做些什么
，也就是只有教的方案，没有学的方
案，
< br>我认为这是需要改进的。
教案与学案必须合一设计，
但应
以学生为主体，
体现教学相长，
怎么学
应与
怎么教<
/p>
放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具
体
做法几下个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作
为文
化素质的基石。
⑵以方法、
思路作
为主线，
以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，
构建
知识框架和支撑。⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握
与
能力的提高是循序渐进、
相辅相成的，
这是文化素质的面。
⑷教与学相互联系，
相互促进。
点、线、面
构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学
生的学习
生活充满着鲜活和翔实的内容。
这样才能使学生掌握基础知识，
同时提高综合能力。
否则，不能适应素质教育的形势，也谈不上教育的改革，课堂教学的
优化。同时，还应注意
教学目标设计的具体性，使目标的实施过程是可控的，目标的达成
也是可测的。唯有这样，
才能做到课堂教学的预见性、针对性。二、时间的安排上以学生
为主体。
传统的教学以
班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一
问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道
上运行，
成为
听客<
/p>
和
看客
，
而不能成为课堂教学的参与者。
于是，
学生的主体地位失落，
积极性下降，到最后教
师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向权威挑战。而素质教
育是一种主动性教育
，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，在课堂教学
中实施素质教育，
就要求教师将
讲堂
变成
学堂
，在课堂上应多给学生学习的思考时间，
让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给
学生练习的时间，就是要求教师在
导
<
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字上
下功夫，
在
精
字上动脑筋，
把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，
放在学生学习、
讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能
把重心由
教
转到
学
的方
面，从教学生
学会
，转移到教学生
会学
，才能使学生能获得
独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于
自觉、积极的学习状态中。实现以
教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参
与式教学的转变，以记忆为主的机械
学习向深刻理解的意义学习的转变。三、组织形式上
以学生为主体
传统的教学中学生处
于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛
围
无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把
学习
的主动权交给学生，实现从
主角<
/p>
到
配角
的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生
的座位形式，由
秧田型
变化为
圆桌型
、
马蹄型
等，由全班划一的学习活动转化为学生
个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨
论，全班交流，甚至走出课堂
--
这些都正好是
我们现代教育理论所提倡的。
物理课堂教学在组织教学的形式上，
我认为应突出一个
练
字，
训练的形式有多种，
可以先讲后练，
也可以先练后讲，
也就是
< br>讲练法
。
为了做到以练为主，<
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以讲助练，
最佳的组织形式应该是
练
--
讲
--
练
，
这是因为采用<
/p>
讲练法
，
经过教师的讲解，
学生虽然掌握了知识，
但由
于缺少了一个通过自己思考得出结论的思维过程，
即
练
的过程，
因而抽象、概
括、判断、推理、想象等思维能力没有得到相应的发展，只是
停
留在记忆或初
步的理解
的水平。
有了组织形式上以学生为主体的改变，
促使学生学得生动，
学得投入，
真