10+35教学模式
新消息-
‚
10+35
课堂教学模式‛是最好的‚解放‛
老师、激励学生的课
堂教学模式，在尊重学生主体地位、凸显‚生本‛育人理念方面
独树一帜。此模式为山东茌平县杜郎口中学首创。
本人在对其进行学习、研究的过程中，得到诸多启发。为了便于
我们的同行学习
、研究，现作如下介绍：
一、模式简介
三特点：立体式
大容量
快节奏
立体式：目标任务三维立体式
，任务落实到人、组，学生主体作
用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，
拓展、演
绎、
提升，
课堂活动多元，<
/p>
全体参与体验；
快节奏：
单位时间内，<
/p>
紧扣目标任务，
周密安排，
师生互动，<
/p>
生生互动，
达到预期效果。
三大模块：预习
展示
反馈
预习：编制预习提纲，指导学生
自主学习，明确学习目标，生成
本课重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模
块的学
习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：检
< br>测和反馈，
对预设的学习目标进行回归性的检测，
让学生
说、
谈、
演、写。突出‚弱势群体‛
，
‚兵教兵‛
、
‚兵练兵‛
、
‚兵强兵‛
。
六大环节：预习交流
明确目标
分组合作
展现提升
穿插巩固
达标测评
学生预习交流，
在于明确本节课的学习目标；
教师将任务分配到
小
组，
小组组内讨论、
并进行讲解、
分析
；
各小组结合展示情况，
对本组未能展现的学习任务进行巩固练
习；
教师以试卷、
纸条等
形式检查学生
对任务的掌握情况。
二、三大模块
预习模块
预习要完成六项任务：
①明确目标。
②教师提出预习方法和要求。
③以问题为线索编制预习提纲。
④学生收集信息。
⑤建立预习学
习笔记，
整理成学习要点和问题疑问档案。
⑥学生反馈预习的疑
难，师生共同解决。
学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式
方法、所达到的
目标要求。学生做预习笔记。小组合作完成，学
生相互启发，共同探究，做学习的主人。
同学们在收集信息的过
程中，全员参与，任务分解到人，并从不同的角度去收集整理信<
/p>
息并形成一定的解答方法和答案。收集信息是多方位的，师生、
生
生、组生交流合作，共同分享学习成果，节约教学时问。
展示模块
此环节是生生、师生、组生
、组组互动的过程。主角是学生，以
小组为单位，展示预习成果、接受学习任务、小组合
作探究、组
级交流展示、
拓展迁移提升。
学生活动时间保证在
20
分钟以上。
教师把握优、中、差展现的机会，根据课堂的表现与互动，灵活
地做调整。
学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一
般是以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形
成自己或小
组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组
的同学分享了成果，
或者在某小组展现时受到启发，
又有更好的
解答方法。
通过各组对不同任务的完成及展现提升，
课堂容量加
大，教学进度加快。学生们理解、掌握、体会、感悟、提升。
反馈模块
反思总结，突出‚弱势群体
‛
，让他们说、谈、演、写，进一步
检查落实情况，
不让一名弱者掉队。
利用好
‚兵教兵‛
、
‚兵练兵‛
、
‚兵强兵
‛战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
既让弱生吸取了营养，
激发学习兴趣，
同时优生在原基础上又得
到提高，
把知识进行梳理、系统并形成能力。
三、课堂教学特点
重预习
强化‚教‛为了‚学‛
保证学生自主
学习的时间和空间，
让学生通过
‚自己独立‛
< br>和
‚小
组合作‛
解决能够解决的
绝大部分问题，
建构起初步的知识结构，
发现并提出了需要教师
指导、分析、提升的问题；教师通过与多
组同学的交流，
充分了
解了学生，
清楚了学生存在的疑惑和需提
升的‚点‛
，从而为落实问题打下了基础、找到了途径。教学重
在‚学‛
，
‚教‛应服从‚学‛
。
‚
能让学生观察的要让学生观察；
能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生
表述；
能让学生自己动手的要让学生自己动手；
能让学生自己推
导出结
论的要让学生自己推导出结论‛
，这是教学模式倡导的理
念。
先学后教
当堂达标
‚先学后交‛
：
‚
10+35
‛
，老师在一节课<
/p>
45
分钟内，尽量减少
知识性语言或对教
材内容的陈述，
把课堂还给学生，
学生在参与
< br>中学习，
这是教学理念质的变化。
一是规定在展示课上优
等生发
言的机会不超过两三次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；
< br>二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注
‚弱势群体‛
，并且利用‚兵教兵‛
、
‚兵练兵‛
、
‚兵强兵‛战略，
实行验收制度，检查目标
达成的情况；三是建立学习小组，资源
共享，
既有合作又有竞争
，
让不同层次的学生在不同层次取得成
功。
小组合作
取长补短
四桌
6--8
人一组，且平行分组，分
层协作，均衡搭配。
‚对话‛
课堂，面对面的形式更有利于沟通
、交往、互动。
‚我参与，我
快乐，我自信，我成长‛
。平等的师生关系是课堂民主的前提条
件。学生的自主、主人意识和地位
，是课堂活力和生机的源泉。
宽松和谐的气氛，
自由放松的心理
，
让学生体验到学习的愉悦和
幸福。
重目标
强目的
有预设目标，有预习提纲。体
现了目标教学的精髓。课堂评价直
接实际，
导向明确。
评价一节课的好差，
不在于教师讲得多么好，
关
键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本
节课！
重帮扶
重生成
学生建立‚一帮一‛学习制度
。共同捆绑记分！形成‚共同体‛
！
从帮与被帮两学生的成绩、
品质、行为、习惯等各方面的进步衡
量。
课堂是‚开放‛式
讲台是学生的，<
/p>
甚至整个讲解过程都是学生的；
学习知识的初始
< br>权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。三面黑板，学生板演
过程及结果便于观
察，教师环视便可一目了然。过程指导，结果
校正，即时高效。
营造真正‚三动‛的课堂
动脑（预习
阶段）
、动手（展示阶段）
、动口（交流阶段）
。真正
落实‚三讲三不讲‛
（即讲易混点、易错点、易
漏点；学生已经
学会的不讲，
学生自己能够学会的不讲，
老师讲了学生怎么也学
不会的不讲）
。
教师：纠偏、点评、总结、释难。
教师主导‚功夫‛主要体现于‚预习课的筹划、指导、了解‛
，
‚展示课的组织、精点、释难‛
，
‚反馈课的
纠偏、整合、总结‛
等方面，而不在于‚讲的是否精彩‛
‚讲的
是否到位‛
‚讲的是否
透彻‛
‚讲的是
否明白‛
。课堂的本质在‚学‛而不在‚讲‛
，要
把充足的时间留给学生学。