生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。

塞下曲

今天我教学了唐代诗人卢纶的 作品《塞下曲》。古诗的教学我还在不断的尝试阶段中。

初读教参的时候，

我觉得五言诗很好理解，

把重点的关键的字词解释给学生，

< br>这首诗的含义

就明白了。但是，回想起课标里提起的“多让学生反复读，用心去感 受，其含义自然就会跃

入纸上”，还是服从课标的指示，让学生在反复读的过程中，体会 其所表达的思想感情。

在教学过程里，

我把学生感兴趣的故事引入到课堂中，

< br>学生注意力马上被调动起来，

很

自然的就导入到古诗

《塞下曲》

的教学中。

学习古诗得让学生有 一个好的学习方法，

做到

“授

之与鱼， 不如授之与渔，更不如授之与渔场”。为学生营造一种学习古诗的氛围，学生在愉

悦的环 境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。我觉得我努力使自己的教学向它靠近。

在学 生反复读的过程中，

通过自己读懂了什么，

汇报自己的理解，< /p>

虽然简短的几个字的理解，

我觉得反映出来的就是学生思考的结果 。

作为教师，

不能把学生浅显的理解囫囵吞枣的以点

而是把自己的表扬毫不吝啬的给与学生，

这样既对孩子的思考过程给予

肯定，

又促使孩子向更 深层次的理解去思考。

从这堂课上，

我感受到了孩子们一点一滴 的进

步，

古诗的理解就变得轻松自然。

孩子有了自己个性的理解，

在读的方面也就表现的不一样，

课标 中提倡的个性读也就是充分尊重学生的理解，

达到不同程度的读。

最后，

在诵读的基础

上用心体会作者所要表达的思想内涵，通 过读说结合，来感悟李广将军的

.

高大形象，使古

诗教学达到高潮。拓展训练，把孩子们的兴趣引申到课外，始终保持学生的乐学状态。

课堂教学是一门不完美 的艺术，

每堂课不可能尽善尽美。

在这堂课的教学中，

在让学生

充分想的时候时间过于短，

展开的古诗 画面不是很形象，

学生没有完全置身于当时的故事情

节当中，这 是很失败的地方，导致最后的读不是很到位，

学生体会的思想感情不是很深。在

以后的教学中，

尽量避免今天所犯的错误，

真正 使学生融入到博大精深的古诗的海洋中，

继

承我们古人留下来的 古典精髓！

墨梅

通过这节课，我有了以下几点收获：

1

、颠覆了诗歌教学的单一模式。传统的诗歌教学就诗教诗：揭示诗题，了解诗人，读< /p>

通诗歌，了解诗意，体会诗情，背诵诗歌。教学方式呈单线形，模式化，而我认为我这堂课

视野宽阔，

以梅花为主题来重新构建课堂。

从历代诗人吟咏梅花的诗句入手，

体会梅花的色

香味以及内 在精神，

展示了较为广阔的梅文化背景；然后再切入文本，

解读 文本。

所以这堂

课不能简单地归为工具性或人文性，我觉得更是 一种文化性。

2

、提升了诗歌教学的 审美艺术。审美意味着创新，本堂课每一个教学环节、教学细节

乃至教师的教学语言都是 经过教师反复推敲，

精心打磨，

仿佛

“ 在牛乳中洗过一样”的清新

亮丽。例如诵读诗歌的创新艺术——师生接读，反复引读，前 后回读，创设情景地读，步步

升华地读，诗意浓浓，回味无穷。再如教学流程的设计艺术 ——由梅花的外形到内在品质，

由梅花到像梅花一样的人，再由梅花的主人到读梅花的学 生，最后由梅花魂扩展到民族魂，

一气呵成，艺术无痕。再看整堂课的教学节奏——该艳 则艳，该淡则淡；能简则简，当艳不

让；疏密有致、浓淡相宜，就像一幅墨梅图，素雅中 透出幽香，赏心悦目，沁人心脾，让人

回味无穷。

22

文言文二则

囊萤夜读

这篇课文比较符合学生的认 知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。

成 功之处：

1.

文言文与现代文相比，在词语，句式等方面差别较 大，小学生对文言文接

触的又少，

能做到正确的断句，