高中语文教学设计课题案例(共8篇)
试的成语-
篇一：语文教学设计参赛优秀模板
(<
/p>
含高中和初中
)
语文教学设计优秀模版（含高中和初中）
初中篇
【设计理念】
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导
。在教学中，教师应该充分调动
学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引
导学生，让学生在疏通文本的基础
上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学
生树立正确的人生观价值观，培养学
生的审美情趣与人文素养。
【教材分析】
1
．地位和作用：
选自人教版语文教材第
“教材
无非是个例子”
（叶圣陶语）
，
这个例子既承担了落实
本单元教学重点的任务，又承担了对学生
进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2
．文本简析：
【学情分析】
初一学生有很强的好奇心和表现欲望，
所以教师要采取鼓励机制，
激发他们的参与意识，
培养
他们的合作精神和探究热情。
并且，
初一是学生开始形成自己的
审美观、
价值观的时期，
但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此
要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现
有水平、学习习惯和能力上去认识归
纳的。
【教学目标】
1
．知识与能力：
2
．过程与方法：
3
．情感态度与价值观：
【重点难点】
1
．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：
2
．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教
学难点是：
【教学方法】
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【教学手段】
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】
一课时（
45
分钟）
【课型】
新授课
【教学过程】
一、未成曲调先有情（
3
分钟）
（一）课前预习
1
．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑
惑的地方做好记号。
2
．利用图书馆
、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。
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三、奇文探究共赏析（
22
分钟）
四人组成一个小组，
合作完成以下内容，
并且采用
“小组擂台积分榜”
进行评价。
（一）
研读入境品语言
展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者
细腻而准确的写作手法。
（二）
赏读入心悟情思
让学生“读其所喜，品其所爱”
，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”
的习惯，先小组
讨论再全班交流。
先小组交流再全班交流。
这也是我的教法和学法指导。
学生边读边评边议，
< br>根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。
（三）
涵咏入理勇质疑
这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓
冲的空间，让学生质疑，这个疑
问可以是预习课文时留下的，
也
可以是在讨论交流中产生的。
产生的疑问可由学生互相解答，
然
后再由教师进行补充。
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四、万水千山总是情（
8
分钟）
（一）拓展迁移
欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。
（二）课堂总结
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打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生
成性的信息反馈更加准确有效，
可以使得教师对自己的教学策略进行
调整和完善。
（三）
作
业布置
【板书设计】
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【教学反思】
（略）
高中篇
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篇二：高中语文教学案例
高中语文教学案例
比较教学
事半功倍
——关于《边城（节选）
》教学的思考
德兴铜矿中学唐宝元
案例背景：本文是对一节语文课的教学艺术的思考，认
为教学艺术不是孤立的教授一节
课，而应着眼语文教学的系统，把每一节课都放到语文教
学的大系统中，根据课文的内在和
外在的联系去思考教学内容、教学方法和教学环节。<
/p>
关键词：
教学艺术
教学方法
教学系统
< br>案例描述：在进行《边城（节选）
》的教学讲授时，我又像以往那样在大事渲染了
边城中
的人物美、
人性美、
环境美和风
俗美之后，
正认为将大功告成时，
一个学生突然发问：
“老师，
为什么这么美的桃花源竟然会以悲剧结尾啊？”我也一时猝不及
防，被问倒了。于是，只好
老老实实地对学生们说：
“这个问题
还有待老师进一步思考。
”
回到办公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教学《边城（节选）
》时，不光是
学生对作品的主旨难以把握，
就连身为
教师的我也总觉得难以讲清，
为什么如此美丽的沅江、
善良的人
们、淳朴的风情，还会以悲剧结尾？那里的每一个人、每一处景和每一丝情都如此
的纤尘
不染，几近是想象中的桃花源，可是结局却那么的凄冷甚至苦涩。作家沈从文究竟想
传达
一个什么样的主题呢？
这个问题，一直处在纠结之中，没有得到非常合理的解释。
案例分析：直到讲授《祝福》时，我眼前一亮，把这两
篇课文进行比较阅读就可以发现
它们尽管各自代表了两类不同的文化的不同思考与选择，
并寄寓了不同的审美理想，但最终
走到了一起，真可谓殊途同归，它们都是悲剧。
鲁迅通过对祥林嫂的一生充满血泪
耻辱生活的描写，表现了对不合理社会的彻底否定，
对封建文化的无情批判。似乎在鲁镇
，在祥林嫂的周围没有一个好人！从鲁四老爷到一个短
工，哪怕是那个微带怜悯之心的“
我”也是懦弱怕事之人。这对学生来说都好理解，因为封
建社会的没落，尤其是中国现代
文人们所处的那个时代的腐朽与没落在历史资料中早有详尽
的描述。那么，沈从文为什么
却要写出与同时代相去甚远的化外世界呢？
在翻阅对比比较他们的背景资料中，我进一步肯定了自己的推测：鲁迅对社会的观察与
思考，对人性灵魂的拷问，全是从医生的角度来看的。所以，他的作品多是病态的社会，病
态的人物。而沈从文虽然从小历尽苦难，可是他的故乡，他的童年，他在湘西凤凰度过的童
年在丑陋的大都市中越发显得清纯和美丽。因此，他的作品多是淳朴的小镇，清新的形象，
看不出丑恶和残忍。
沈从文试图用自己的慧眼去寻找尚未完全被现代物质文明所摧毁的淳朴民风。然而，牧
歌式的诗意描绘终究敌不过现实的无奈：人们淳朴健康的人性中潜藏着几千年来民族的心灵
的痼疾，即信天命的迷信思想，人与人之间仿佛于冥冥之中因果报应地由猜疑酿成悲剧。试
想，这种在“自然”
“人事”面前不能把握
<
/p>
自己的命运，一代一代重复着悲凉人生的农耕文明以及所伴生的道德价值还有什么重建的必
要？
在这番比较之后，我对《边城（节选）
》的教学有了新的教学思路。于是，我对我原有
的
教案作了如下调整。
教学目标除了走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美，最主要是让学生了解
沈从文所要传达的美的背后那深沉的悲。
教学过程除了介绍沈从文还加入简介鲁迅，让同时代的他们放在一起进行了对比，得出<
/p>
了他们不同的美学风格，不同的思考与选择。在复述了边城情节之后，翠翠心中的凄凉——
翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”的
小
说结构之后，加入一些比较探究的问题：
1
< br>、
《边城（节选）
》与《祝福》人物之比较：翠翠、
爷爷都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虚的被吃者，鲁镇中的各色<
/p>
吃人者。
2
、
《
边城（节选）
》与《祝福》环境之比较：边城所展示出的乡村风俗自然美。一个
充满了新年祝福气息实则却冷漠无比的鲁镇。
3
、
《边城（节选）
》与《祝福》结局之比较：美
丽清纯的翠翠永远地守候着那个未知的未来，结局凄清悲惋。勤劳善良的祥林嫂孤寂地在新
年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也终难逃离现实的网罗。
最后引出，化外之境的梦幻与遥远和现实的无奈与悲凉的主旨。
通过比较教学可以将有可比性的课文内容进行相互比照
，以突显各自或其一的特质，比
较是把一些事物的个性属性加以分析整理，然后在头脑中
确定事物的异同的思维过程。通过
比较，可以更清晰地了解事物的本质。同样，课堂上教
会学生运用比较的方法去掌握知识，
不公可以帮助学生消除知识的混淆和断层现象，帮助
他们了解知识间的层次性和联系性，而
且对训练学生思维的发展、智力的发展也有着重要
的作用。
结构合理的整体功
能大于各部分功能的相加总和。如果，我们把有某种联系的课文内容
合理有机地放到一起
进行比较教学，定然能完成新课程向我们提出的要求。
我想身为传道授业解惑的语文教师不应该满足于孤立地教授一节节语文课，而应把这些<
/p>
课放在整个语文的教学系统中，
进行一些比较对照的教学模式，<
/p>
一定会得到事半功倍的效果。
篇三：高中语文表格式教学设计方案
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篇四：国培计划高中语文教学设计
(
模板及
范例
)
要求：
1
．
必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”
。
2
．
内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。
注意事项：
1
．
将教学设计与反思模版表格从网页上复制到
word
中
，
在
word
中进行填写，
注意要
删除内容说明
（蓝色部分）
。
再上传到网上，
为了方便辅导老师批阅大家的作业，
请大家将内
容全部
粘到页面上，
不要以单一附件形式上传。
2
．
如教学设计与反思中用到图片，
上传到
编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图：
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教学设计模板
注
:
填写表格时，请您删除蓝色部分
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篇五：高中语文教学案例
高中语文教学案例
胸有丘壑自成章
——一节公开课后的思考
新河中学
王建华
内容简介：本文从一节公开课的偶然事件引发对教学艺术的思考，认为教学艺术不
是用备好的教案去按部就班的完成教学环节，而要根据
学生的实际灵活的选择教学方法
和重组教学环节。同时结合特级教师的一节课作了一些思考，觉得真正的教学艺术不是
孤立的看一节课，而应着眼语文教学的系统，把每
一节课都放到语文教学的大系统中，
根据学生的实际反映去思考教学内容、教学方法和教学环节。
关键词：公开课
学生实际
教学艺术
特级教师
教学系统
< br>作为省一级重点中学，学校每年都要面向全市举办“教学艺术展示周”活动。我参
与了
2006
年的教学艺术展示周活动，
上
《项脊轩志》
这篇课文。
这是一次引发我很多思
考的一次开课。
对这篇课文，我确定的教学目标是：理解作者情感，品
味平淡中蕴含深情的语言，
把握文章的抒情方法。所以上课时紧扣“情”字主要围绕着四个问题展开：
第一，本文
的关键句是什么？为什么？设计这样的问题在于让学生对全文的内容有一个整体的了
解，初步把握作者的情感。第二个问题是，围绕
“悲”
“喜”二字作者叙写了哪些人事？
通过这些叙写文章表达了什么样的“喜”和什么样的“
悲”？这是对文章的具体感知，
需要对文章作内容的分析和语言的品味，感知作者平淡的叙述中所隐藏的深情。随之而
来第三个问题是，作者是怎样抒发这种悲和喜的？
这是从理性层面的思考，从而了解作
者的创作上的特点，学习一些写作的方法。我用两幅对联概括：
“事细而情深<
/p>
，文短而
意长”
“
，
景
不必奇谲瑰丽唯幽静能怡性，
事无须惊心动魄是真情才动人”
。
第四个问题是，
如何理解“悲”
、
“喜”两种情感在文章中的统一？这是对文章主题和内在结构的把握，
也是对作者深层情感的进一步理解。
因为教两个班级，又是面对全市的一节课，所以我先在不开课的班级上了一课。
开课了。开始的时候很顺利，一切按
我原来的估计进行。对第一个问题学生较快的
解决，很快的找到关键句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括；是过渡句，承上
启下；
点明
了写作
《项脊轩志》
的原因。
对第二问
题，
我预先的概括是：
怡然读书之乐，
家道中落之伤，慈母早逝之哀，辜负祖母之悲，怀念亡妻之痛。我先让学生思考五分钟，
然
后让学生回答。其实对这个问题，我早做好对学生点拨的准备。因为在另一班上课的<
/p>
时候，学生的回答总不能中的
，特别是对什么样的“喜”和什么样的“悲”更未能理解
到位。所以我在上公开课时心理上也对学生作了定位，并设计了很多的小问题准备用来<
/p>
引导。如“喜”部分：为什么
修葺项脊轩？为什么不另起书房？你觉得那些地方能够表
达作者的喜悦？
“悲”
部分：
母亲是怎样的人？回忆祖母侧重写了什么？回忆母亲用
“泣”
，
回忆祖母用
“长号”
，
而对妻子却没有直接的词语表现感情，
这是为什么？
??
在思考这些问题
时
引导阅读课文，推敲字词，品味语言，然后概括情感，把握方法。未料到一个学生在回答
时概括得相当到位：
“重修项脊轩的读书之乐，
回忆母亲时光流
逝之悲，
回忆祖母功名难就之
悲，
回忆
妻子英年早逝之悲。
”
当时他的回答引起听课老师的一片惊呼，
我也很感突然，
虽然
和我原来的概括比
较还有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原来设计的所谓引导是全
用不上了，只好
马上改变问题：
“你从哪些地方读出了这样的‘喜’和‘悲’？”在随后的阅
读和品味的教学过程虽然尚算顺利，但自己也发觉有些地方出现了不应有的重复，使得其中
的一个练笔环节（围绕一个“情”字，概括《项脊轩志》这篇课文的内容）因为时间的紧张
不得不舍弃。
课后，和几位同学同事一起吃饭、聊天。大家对我上课时注重文本，侧重语言品味的教
学持肯定意见，但我总觉若有所失。其间也谈到一位特级教师到我市一所高中上课的事，说
他那节课上得不理想，
完全不能体现特级教师的水平。
有一
位甚至开玩笑：
“特级教师的课不
过如此，
还不如小曾老师的课呢。
”
另有一位说可能特级教师不了解
那所学校学生的情况。
这
句话让我刚才的思考一下找到了突破口
。
作为教师，
上课之前首先要做的是备课。
备什么？备教材，
备学
生。
其实备学生太难了。
一个班级五十多位学生的学习状况、语
文素养是不同的；同一个学生的昨天和今天也是不同
的，思想、心态、情绪等一切的心理
和身体的状况都可能对学生造成影响；第二，所学内容
的不同也可能导致教师对学生的了
解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文
本都会因学生心理期待等原因有
着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的
教学环节，影响一节课的精致
甚至常态。这样，我们可以说，备学生是需要的，但只能在一
个大略的层次上做一个大概
的估计。所以，剩下的只能是备教材，因为只有教师对教材备充
分了，
< br>才能任凭它
“八方风来，
我自巍然不动”
。
怎样算是备好了教材？我觉得一是对教材烂