翻译：青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。

(3)

日光下澈，影布石上。佁然不动， 俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

明确：日光下澈，影布 石上，写出了水的清澈。刚刚还是佁然不动，忽然又远逝，往来

翕忽，由静景向动景的转 化，似成影像展现在读者眼前。而这由静到动的过程中，就已经包

括了“乐”的气氛。< /p>

翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。静止不动的 样子，忽然间向远处游

去，往来轻快敏捷，好像在与游人逗乐。

(4)

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不 可知其源。

明确：运用生动的比喻，极其形象地写出了小石潭 上溪流曲折、或隐或现的情景。因为

小溪是曲折的，

所以望过去 一段看得见，

一段又看不见。

看得见的一段水面反映着天光云影 ，

所以明亮。

翻译：向小石潭的西南 方看去，看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐

时现。溪岸的形状像狗的 牙齿那样交错不齐，不知道它的源头在哪里。

总结：通过上述 分析，我们可以看到，“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下澈，影布石

上”“明灭可见” ，各种景物的特点十分明晰，色彩、光线的明暗变化真切而清丽。写景，

动静交错。

声是动态的，

石是静态的，

“蒙络摇缀，< /p>

参差披拂”又是动态的，

鱼儿忽静忽动，

溪水若静实动，所有的画面给人以很深的感知度。

目标导学二：朗读文章，体会情感变化

作者笔下的景物各具特色，

让人应接不暇。

但从总体上来看，

小石潭主要呈现出两种不

同的风姿：

1

—

3

段是景色优美的小石潭，第

4

段是幽深冷寂的小石潭。

正所谓一切景语皆情语，

小石潭中的两种风姿，

也寄寓 着作者截然不同的两种情感。

下

面请同学们听朗读音频，体会文 本中的情感变化。

播放朗读，明确情感。

明确：

1

—

3

段写乐，第< /p>

4

段写悲。

1

．我们已经很明显感受到，在这篇文章中，既有乐情，也有悲意。请同学们再次认真

品味文章，说说文章是如何在语言上表现“乐”与“悲”的。

明确：作者最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神< /p>

怡，观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，这都是乐景。但乐到极致则生悲，坐潭上忽

又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来。

2

．我们在课程导入时谈到了《江雪》一诗，但那是寒景一片，作者写 出悲与孤独尚情

有可原，

但小石潭景色一片大好，

竟也让作者生出孤独与悲意来。

这是为什么？请结合时代

背景进行探究。

明确：

作者去小 石潭是由于被贬永州，

失意的他孤寂地坐在小石潭上，

望着一望 见底的

潭水，

为小石潭打抱不平：

为什 么岸边有“蒙络摇缀，

参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭

却无 人欣赏，

只能“凄神寒骨，

悄怆幽邃”，

让游人不敢走去呢？这就暗示作者希望得到一

位明君的发现。可以说，是因为作者本身 怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小

石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤 独。

结合学生所学过的诗歌引入，可引起学生的兴趣。本文除

了要理 清游记线索外，还要感受到“刻画山水的圣手”的写景

技法之高妙。学生在诵读中感悟小 石潭的特点和作者的思想感

情。通过自主、合作、探究，明晰了景物特征，赏析了富有特

色的语言，理解了作者的情感变化，很好地完成了教学目标。

由于课时有限，不能将作者的时代 背景向学生完全展示，

这就意味着学生在情感体悟上尚有所欠缺。

12

《诗经》二首

第

1

课时

关

雎

1

．了解《诗经》的相关知识。

2

．理解这首诗的主要内容。

3

．了解诗中运用的赋、比、兴和反复等写作手法。

< br>

一、导入新课