(完整版)2.《说和做》教案(共2课时)
返乡创业-
2
、《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计
第一课时
学习目标确定的依据
1
、课程标准的相关要求
（
1
）了解课文中涉及到的作品知识和文学常识。
（
2
）能用
普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析
主
要内容，能运用全新的方式，共同探讨，分析，解决疑难问题。
2
、教材分析
本课是人教版七年级下册第三单元第二篇文章，这篇文章用夹叙夹议的方法记述了闻一多先
生作为学者、革命家的所说所做，表现了闻一多说做统一、表里如一的高尚人格。赞扬了他为国
家、为民族、为民主献身的精神。
3
、学情分析
七年级学生对学习散文不陌生，只是能在自学基础上梳理课文主要事件，理清思路，难点是
学习这篇文章夹叙夹议的写法，还有品析生动形象，富于感情的语言，分析人物形象。
学习目标：
1.
了解闻一多先生和作者臧克家。
2.
通过朗读课文，能说出闻一多先生作为学者和革命家方面的
表现。
评价任务
：
针对目标
2
，设计两个活动：通过朗读课文，能圈点勾画出闻一多的两种身份和事迹，通过小组<
/p>
合作讨论，能说出闻一多的身份、事迹，能概括课文内容。
教学过程：
二、
由视频引入本课。预习检测
1
、给下列加粗字注音。
地壳
qiào
校补
jiào
赫然
hè
函寄
hán
漂白
pi
ǎ
o
衰微
shuāi
卓越
zhu
ò
深宵
xiāo
钻探
zuān
锲而不舍
qiè
兀兀穷年
wù
警报迭起
dié
潜心贯注
qián
迥乎不同
ji
ǒ
ng
慷慨淋漓
k
ǎ
i
气冲斗牛
d
ǒ
u
无暇
顾及
xiá
目不窥园
kuī
仰之弥高
mí
炯炯目光
ji
ǒ
ng
沥尽心血
lì
2
、解释下列词语
目不窥园
：窥，从小孔或缝隙里偷偷地看。眼睛从不暗中看一看家里的园圃，即
专心致志。
诗兴不作
：“作”，起的
意思。诗兴不作，不是不做诗，而是写诗的兴致不起、不发。
一反既往
：既，已经。既往，过去。
与过去完全不一样。
结合课下注释和课文解释下列词语：
弥高
锲而不舍
兀兀穷年
群蚁排衙
迥乎不同
气冲斗牛
三、了解作者
臧克家：现代著名诗人
，山东省诸城人。
1932
年开始发表新诗，以一篇《老马》成
名。
1933
年出版第一部诗集《烙印》。被誉为“农民诗人”
。以后又相继出版了《泥淖集》，《呜咽的去
烟》，《泥土的歌》，《春风集》，《欢呼
集》及《臧克家诗选》等诗集。
知遇相惜
亦师亦友
1930
< br>年，
国立青岛大学入学考试成绩发布，
一位
20
多岁的考生数学零分，
作文也只写了三句
带感慨的新诗：
“人生永远追逐着幻光，
但谁
把幻光看成幻光，
谁便沉入了无底的苦海。”按说，
这位考生铁
定无法录取。不过，问题是他碰上了一位慧眼识货的主考官。这位主考官就是文学院
院长
闻一多先生。
闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，
一锤定音破格录取。
果不其然，
这位青年没有辜负闻先
生的期望，
很快就发表了一首又一首的新诗，
并于
1933
年出版
了轰动一时的诗集《烙印》。
这个青年就是后来享誉诗坛的臧克家。
知遇相惜
亦师亦友
臧克家于
1930
年起在青岛大学学习期间，
是闻一多先生的高
足，
经常出入于闻一多的办公室
和家中，向老师请教；闻一多也
很赏识臧克家，
1932
年回清华任教后写信给臧克家说：“得
一知
己，
可以无憾，
在青岛得到你一个
人已经够了。
”可见相知之深。
1933
年臧克家准备出版诗集
《烙
印》，因当时名不见经传，书店不
愿出版他的诗集。闻一多联络王统照等人，替他出资发行《烙
印》，又在大型杂志上撰文
介绍。
40
年代，两人多有书信往来，如课文中提到的“他在给
我的信
上说……”，这是闻一多在接到臧克家赞扬他的信后，于
1944
年
9
月
11
日写的回信；课文中提
到的“
1
944
年
10
月
12
日”那封信，是答复臧克家欲至联大教书的问询的。闻一多先生遇难后，
臧克家撰写《我的先生闻一多》以示悼念。
四、听读课文，结合以下问题圈画出相关信息。
臧克家笔下的闻一多具有两重身份，这两重身份分别是什么？
1
、
作为学者的闻一多其主要成就是什么？
作为革命家的闻一多主要做了什么事？
2
、
在这两
种不同的事业中，闻一多先生是如何处理“说”和“做”的关系的？
3
、
课文在结构上，前后两个部分构成了艺术上的什么手法？
五、限时训练
1
、（
5
年中考，
3
年模拟）下列加红的字全部正确的一项是
（
c
）
A
、函寄
（
h
á
n)
硕果（
shu
ò
)
锲而不舍
（
q
ì）
B
、弥高
（
n
í）
校补
（
xi
à
o
）
迥乎不同
（
ji
ŏ
ng)
C
、潜心
（
qi
á
n
）<
/p>
迭起
（
di
é）
沥尽心血
（
l
ì）
D
、赫然
（
h
è）
凝结
（
n
í
ng)
气冲斗牛
（
d
ò
u
）
<
/p>
2
、最后两段
，能不能合为一段，为什么
？
．．
第二课时
学习目标确定的依据：
1.
课程标准
（
1
）
在通读课文的基础上，
理解、分析主要内容，
体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作
用。
（
2
）了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。
2
、教材分析
这是一篇精粹的散文，感情充沛，语言精警。学习本文，要在品味生动形象语言的基础上，
了解闻一多先生的事迹，深入领会闻一多先生的崇高品格和澎湃执著的爱国热情。
4
、学情分析
赏析词句虽然一直是文章解读的必要环节，方法、格式
已经能初具模式，但因为思考单一，
对生活的体验不深，
往往只
知其一，
思考不严谨，
答题不全面。
文章的写作手法选题时可切入的
角度比较多，学生还不能一眼明
了，做出精准的判断，即使所用手法判断准确，能写出一言中的
的答案仍有待于训练。<
/p>
学习目标
通过品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。
评价任务
针对目标，设计一个活动：
通过品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。
教学过程
一、
品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。
（
1
）“他正向古代典籍钻探”
这个比喻，既形象，又深刻。并且句式也变成“向……钻探”
，叙述由静态变成动态，给人
的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。
（
2
）“那时候，
他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”
“诗兴不作”是文言说
法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。
20
年
代，闻