《应有格物致知精神》课堂实录及教学设计和教学反思
听后感-
《应有格物致知精神》课堂实录
汕头市达濠第三中学
邱传东
师
：
同学们，
大家请看一个实验
（实验器
材：
一个生鸡蛋，
一杯
400ml
清水和一杯
400ml
饱和盐水）
：生鸡蛋放进清水中，鸡蛋怎么样
了？
生（合）
：
鸡蛋下沉。
师：
生鸡蛋放进盐水中，大家观察鸡蛋又怎么样了？
生（合）
：
上浮。
师：
为什么同一个鸡蛋放进不同的两
杯水中会出现两种完全不同的结
果呢？
（学生沉思一会儿）这是
因为：清水的浮力小于鸡蛋的重
力，所以鸡蛋下沉；盐水的密度增大（比清水大）
，使得浮力大
于鸡蛋的重力，所以鸡蛋上浮。因此，要获取新知识、新
理论，
必须通过实验得到。今天我们要学习的课文《应有格物致知精
神》
，就是主要论述实验精神在生活中的重要性。
（板书课
题：应
有格物致知精神）
师：
首先，大家一起来了解作者——丁肇中（出示幻灯片，学生边看
教师边
介绍）
。
师：
课前大家已经做好了充分的预习，现在老师检查一下预习情况：
丁肇
（
）中
彷徨
（
）
．
．．<
/p>
生
1
：
丁肇
（
zh
à
o
）中
．
生
2
：
彷徨
< br>（
p
á
ng
hu
á
ng
）
．．
师：
解释下列词语：
‚彷徨‛
、
‚齐家‛
、
‚袖手旁观‛
、
‚不知所措‛
。
< br>生
3
：
彷徨：走来走去，犹豫不
决，不知何处去。
生
4
：
齐家：即把自己的家庭治理好。
生
5
：
袖手旁观：比喻置身事
外，不加过问或协助。
生
6
：
不知所措：不知道怎么办才好。
师：
好。接着，请大家一起来理解课题：哪位同学来说说，
‚在《大
学》里‘格物致知’的含义是什么？‛
生：
从探察物体而得到知识。
师：
‚格物‛和‚致知‛分别是什么意思？
生：
格物，推究事物的原理；致知，获得知识。
师：
在《大学》里‚格物致知‛的含义跟今天丁教授
所说的目的和含
义会不会一样？
生：
不会。
师：
那么，作者所说的真正‚格物致知‛的意义又是什么？请大家勾
画出课文中相关的句子。
生：
通过实验获取知识。
师：
课文中揭示‚格物致知‛的意义是什么？
<
/p>
生：
第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索
应
该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
师：
大家一起把课文最后一个自然段中两个意义朗读一遍。
< br>
生（合）
：
（齐读）
师：
这就是作者告诉我们的真正‚格物致知‛
的意义。请问这篇文章
的文体是什么？
生（合）
：
议论文。
师：
对，是一篇漫谈式的议论文。
（板书：议论文）
我们必须掌握议
论文哪三要素？
生（
合）
：
论点、论据和论证（方法）
。<
/p>
师：
一般的议论文的结构是怎样的？
<
/p>
生（合）
：
总——分——总。首先提出问
题，接着分析问题，最后解
决问题（得出结论）
。
师：
快速阅读课文，按照‚提出问题—分析问题—
解决问题‛的论证
结构，划分文章的段落层次，理清论证思路。
（提醒学生在阅读
过程中标好段序，并板书：提出问题、分析问题、解决问题）
生：
分为三部分：
第
一部分（
1
）
、第二部分（
2-12
）
、
第三部分（
13
）
。
师：
有没有其他划分方法？
生：
第一部分（
1-2
）
、第二部分（
3-12
）
、第三部分
(13)
师：
这两种划分方法都可以。我们一起来看第一部分，作者提出了什
么问题？
生（合）
：
中国学生应该
怎样学习自然科学？（教师板书）
师：
作者认为学习自然科学的方法是什么？
生（合）
：
应有格物致知精神。
（教师板书）
师：
作者的观点在文中第二自然段出现，因此我们
可以把第一、二自
然段合为一个部分。
作者认为学习自然科学的
方法是必须要有格
物致知精神。大家观察这是课文的什么？
<
/p>
生（合）
：
题目（课题）
。
[
来源
:]
师：
因此，题目即是作者的观点，也是文章的论点。
（板书：论点）
请问：
作者围绕‚中国学生应该怎
样学习自然科学‛这个问题进
行几个方面的分析？举了哪些事例？用了什么论证方法？<
/p>
生：
进行三个方面的分析。
师：
具体哪三个方面？
生：
首先提出对实验的态度：不能把探察外界误认为探讨自己。
师：
这是谁的例子？
<
/p>
生（合）
：
王阳明。
师：
作者举这个例子说明什么？
生：
中国传统教育不重视真正的格物致知。
师：
这里作者指出中国传统教育存在的弊端，以王阳明‚
格‛院子里
的竹子为例子。
那么，
我们
中国传统教育的目的是什么？文章哪
个段落告诉我们？
[
来源
:
学科网
ZXX
K]
生（合）
：
第三自然段。
师：
大家一起朗读第三自然段。
生（合）
：
（齐读）
师：
中国传统教育的最高境界是平天下，
< br>是适应一个固定的社会制度，
不是寻求新知识。换一句话说，针对自然科学而言，
中国传统教
育研究的是哪个方面？
生
（合）
：
社会科学。
师：
它们注重的是什么？
生（合）
：
理论。
师：
因此王阳明最终宣告失败，其实他没有真正做到‚格物‛
，他是
怎样做？
生：
格己。
师：
我们已经回答了第一方面，接着呢？
生：
分析实验精神在科学上的重要性。
师：
作者举了什么事例？
生：
探究竹子的性质。
师：
这两个方面都运用了事实论据，因此用了什
么论证方法？
生（合）
：
举例论证。
师：
同时有没有作道理的分析？
生（合）
：
有。
师：
有道理的阐述，在议论文中我们说它用了什么论证方法？<
/p>
生（合）
：
道
理论证。
[
来源
:]
< br>[
来源
:
学科网
ZXXK][
来源
:
学科网<
/p>
]
[
来源
:Z<
/p>
§
xx
§
]
师：
作者接着又怎么分析？
生：
分析了中国学生的实际情况。
师：
什么实际情况？能把它读出来吗？
生：
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，
偏向于抽象的思维而不愿
动手。
师：
作者在这里运用了什么事例论证？
生
1
：
中国学
生轻视实验，缺乏动手的事例。
生
2
：
自己的亲身经历。
师：
能概括一下作者有过怎样的经历吗？
生：
埋头苦读，但用这种方法到美国留学，却吃了不少苦头。
师：
分析在这种文化背景下中国学生的现状，
自己本人的经历就是最
好
的证明。
为什么？因为作者也是受中国传统教育长大的学生
< br>。作者这样写，就更加深刻地揭露了什么？也说明了什么？
生
3
：
揭露了中国传统教育的弊端
。
生
4
：<
/p>
说明了格物致知（实验精神）的重要性。
师：
作者分析到这里，把前面提出的问题解决了没有？
生：
从三个方面分析了，问题也解决了。
师：
既然问题得以解决，作者得出什么结论？
< br>
生：
我们必须重视格物致知精神。
（教师板书）
师：
课文最后又对我们提出了什么？
生：
希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，
使得实验精
神真正变成这个文化的一部分。
（
学生齐读）
师：
在日常生活中我们如
何学习这种格物致知精神？同桌相互交流讨
论，推荐一位来回答。
生
1
：
要
多观察、多动手，得到一些实践知识。
生
2
：
要通过实践得到结论，运用实践检验书本知识。
生
3
：
还要有计划，敢于探究问题，大胆发挥想象力。
生
4
：
还要有判断力，有探究精神。<
/p>
生
5
：
……
师：
这几位同
学的回答都很精彩，
希望大家能把同学的建议用到日常
生活中去
。那么，在科学领域，有些科学家的理论也不完全是正