)

或短文，然后

回 答问题。问题可以录在录音中

(

在对话之后由第三人朗读

)

，也可以印刷在试卷上。学生需

要从备选项 中选择正确答案，备选项一般为三个．另外，为减轻学生阅读文字选项的负担，

听力部分 的备选项可以部分或全部采用图画。

一般来讲，

识别图画比阅读文字的难度要低一

些。因此，听力理解中使用图画是目前语言 水平考试中的常用形式之一。根据所听对话或描

述选择相应的图片，创设了较完整的听的 语境和视觉情景，这种形式可以增加试卷的表面友

好成分，减少文字阅读量，起到降低试 题难度、稳定学生应考心态的作用，因而有助于反映

学生的真实水平。是一种较为理想的 考查形式。而这类题的听力内容并不是仅仅通过简单的

句子呈现，然后让学生选择相应的 图片，而是通过让学生听一组对话或较完整的一段陈述后

完成选图的任务．

要从听力材料的辅人到试卷上图画的设计都很匹配，

具有较为真实的语境，< /p>

可以有效地检测学生理解和获取信息的能力。

< br>但要避免有的图上呈现的文字信息较多，

这可

能增加试题 难度。另外，大规模测试对图的设计要求较高，必须清晰，无歧义。

< br>值得注意的

是，设计选项时，建议在同一大题中的若干道小题要么全部使用文字选 项，要么全部使用图

画选项，不要将二者交替使用。另外，选项使用的图画要简洁、清楚 ，一目了然。要尽量避

免因学生的生活经验或文化背景的差异而导致不能识别或错误识别 图画的可能性。

图

A

代

表美国，图

B

代表

澳大利亚，图

C

代表中国。如果有的 学生对这三幅图不太熟悉的话，那

么即使听懂了录音，

也不一定 能够作出正确选择。

2

．

根据录音内容填空

学生一边听录音一

边阅读试卷上提供的文字材料。这些文字材料不是录音的全 部内容，而是以提纲、摘要、笔

记、

图表等形式再现的录音的主 要内容。

试卷上的文字材料中有些信息被删除

(

用横线代替

)

。

学生一边听录 音，一边补全信息。注意，学生需要补全的内容是录音中的某些关键信息，并

不是将文字 材料随机挖空后让学生补全；一般地，一个空填一个单词或一个数字。可以让学

生听两遍 录音。确定评分标准时，可以规定对不重要的拼写错误不扣分或少扣分。

3

．判断

正误

学生听一段录音

(

对话或独白

)

。

试卷上提供

5

～

6

个非常简短的陈述。

学生根据录音 内

容判断这些陈述是否正确。

这部分的考查重点仍然是学生对意 义的理解能力和信息获取能力。

具体应用时应该注意不能附带地考查学生的语法知识或词 汇知识。

4

．根据录音内容排列顺

序

学生听录音

(

如故事或指令

)

。试卷上提供几幅与录音内容相吻合的图片，但顺序被打乱。

学生根据录音内容把图片按故事中事件发生的时间顺序或指令的操作顺序标出序号。

5

．根

据录音内容匹配

学生一边听录音一边把试卷上所提供的有关内容进行匹配。

6.

听对话完成

表格

日常生活和工作中，

表格是记录和传递信息的重要手段之一。

英语教学和测试越来越多

地使用表格。

优秀题目的共同 特点是，

要求学生完成的表格与所听到的材料之间具有信息差，

听力检测的任务将听与写这两种技能很自然地结合起来，使得任务接近真实，是检测听力技

能的较好的考试形式之一。

7.

存在一些问题

(1)

以上几种 听力理解考试形式实际上已经考

查了学生对语音的识别能力。如果学生不能识别语音，也 无从理解听力材料。因此，在听力

部分不宜再单独安排考查辨别语音的考试形式。以下考 试形式在以往的初中英语学业考试中

经常出现，建议以后不要采用。

听录音，选出你所听到的音标或在句中所听到的单词：

听

句子，选择你所听到的单词，完成句子。

听录音，选出你所听到的句子。

选出与你所听到

的意义最为接近或相同的答案。