“燕雀安知

鸿鹄之志哉”

< br>，用形象的比喻说明了他的远大志向。

4

、朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”

5

、自读自译：闾左：借代贫民；次 当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，

正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

6

、提问理解：这 几行文字告诉了我们哪些事情？

明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦 不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战

战兢兢。三是陈胜吴广有一定的组织才能。

根据课文内容，回答问题。

1

、陈胜、吴广发动起义的直接原因 是什么？农民起义的根本原因是什么？会

天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。天 下苦秦久矣。

2

< br>、陈胜为起义制定的策略是什么？诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。

3

、

“燕雀 ”

、

“鸿鹄”各比喻什么？

文中哪句话 表现了陈涉强烈要求改变自己

地位的愿望呢？燕雀：

比喻见识短 浅的人。

鸿鹄：

比喻有远大抱负的人。

苟富贵，

无相忘。

4

、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？

“天下苦秦久矣”

是起义可以利用的 有利条件：

假借扶苏、

项燕的名义，

“ 为

天下唱”

，以顺应民心，义旗一举，

“宜多应者”

。

5

< br>、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是？

公等遇雨，

皆已失期，

失期当斩。

借第令毋斩，

而戍死者固十六七。

6

、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备 是什么？这样做的效果是什么？

鱼腹藏书，篝火狐鸣

卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

六、作业布置：熟读课文

板书设计：

第二课时

教学目标

1.

陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性 。

2

、把握本文运用对话理解使动、意动、为动用法。

3

、认识及对话时的语气来表物现人性格的写法。

一、导入新课：

上回讲到，九百谪戍 之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，

正是英雄人物涌出之时。

正是这一场大雨，

引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的

农民起义——大泽乡暴动。

二、新课讲授：

（一）

、朗读第三段，疏通文意，理解大意。

（二）

、分析课文内容：

、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？ 王侯

将相宁有种乎？

2

、陈涉、吴广起义经过了几个步骤？每一步为什么要这样做？首先制造舆论，

鼓动人心，树立威信；抓住时机，

“并杀

两尉”

，扫除障碍；号召徒属，进行宣

传，指明方向；明确领导，胜利进军，迅速壮大 。

3

、

“攻 陈，陈守令皆不在”

，

“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏 ，杀之以应

陈涉”

，这两句话说明了什么问题？

“攻陈，陈守令皆不在”

：守令闻起义军将至，皆弃 城逃跑。由此可以想见起义

军所向披靡的声势。

4

、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

“攻”

、

“下”

、

“收”

、

“ 皆下”

等动词，

表明陈涉、

吴广起义势 如破竹、

所向披靡。

结尾一句进一步反映起义的影响、

号召力之大，

农民起义风暴席卷各地，

猛烈地< /p>

动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

5

、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？< /p>

明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了 陈胜、吴广

的革命精神和非凡的才干。

三、品读、拓展：

1

、背诵下面句子，并理解在文中的作用

（

）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

（起义的直接原因）

（

2

）天下苦秦久矣（起义的根本原因）

（

3

）丹书帛曰“陈胜王”

，置人所罾鱼腹中。

（

4

）又间 令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：

“大楚兴，陈胜王”

。

（起

义的舆论准备）

四、作业布置：

积累：１、通假字

发闾左適戍渔阳

< br>“適”通“谪”

，因获罪被发配到很远的地方。

为天下唱

“唱”通“倡”

，倡导。

固以怪之矣

“以”通“已”

，已经。

被坚执锐

“被”通“披”

。

２、词类活用

天下苦秦久矣

苦：形容词用作动词， 是“以……为苦”

，

即“认为……苦”的意思。卒中往往语，皆 指目陈胜

目：名词用作动词，是< /p>

“使眼色”

的意思。

忿恚尉。

形容词用作动词，

是

“使……忿恚”

的意思。

板书设计：

古今不同用法

今亡亦死

亡，古义：逃亡。

今义：死亡。

又间令吴广之次所旁丛祠中

间，古义：暗地。

今义：中间。

卒中往往语

往往，古义：到处。

今义：表示某种情况时

常存在或经常发生。

教学反馈：

22

、

唐雎不辱使命

教材分析

根据我校学生实际，

应注意安排好预习环节，

关键是字词的掌握 。

提前给学生布

置好预习题目，

要求他 们自己利用工具书及资料，

解决字词难点。

保证教学过程

的顺利进行和教学目标的落实词、特殊用法、句子，分门别类，便于学生掌握。

《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工

具书理解

基本内容学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学 作品，受到高

尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，

依据新课标制定本

课的三维教学目标为：

教学目标：

1

．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤

其读准多 音字。

2

．体会唐雎有胆有识，不畏 强暴，敢于斗争的勇士形象。

3

．体 会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

4

．培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。

5

．课外拓展有关《战国策》的知识。

学情分析：

本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，

注重学生基本技能和正

确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课 文、为人物设计神态、动作等活

动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培 养学生的爱国精神。

依据学生的情况分析制定的教学重点及难点为：

教学重点：

1

．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）

、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出

自《战国策》的常见成语。

2

．文章对“士” 的作用的强调；选材的突出重点。

教学方法：

朗读（多种形式）

：自主，合作，探究。

教学课时：

2

课时。

创设情境： 想像下一个威武不能屈的斗士，在强暴面前的外貌、心理、神

态会是什么样的？

教学过程：

第一课时

一、导入新课

在两千年以前，

我国历史上出现了诸侯割据、

群雄纷争的战国时代，

< br>各个国家或

者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士， 利用这些

人在内政外交上出谋划策，

“扶危持倾”，

就可以使我们

由一斑见金豹 。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

1

．齐读（边听边纠正读音）

2

．分角色朗读及指导

3

．全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解

的语旬

四、课外作业

1

．书后练习二、三。

2

．读《战国策》或有关资料，准

备讲

故事。

五、板书设计

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1

．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看

相同点与不同点是什么。

（采用学生的合理说法）

< br>

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐

雎是直接拒绝，态度坚决。

2

．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

3

．作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么？

形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

意图：

强调“士” 对一个国家的重要作用，

< br>能“扶危持倾”，

能使一个国家“转

危为安，运亡为存” 。

二、文章写法特点

1

．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说 ，

老师评点；老师说，学生评点）

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

2

．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。

（

1

）举哪几个人的例子，事前有哪些

征兆？

举了专诸，聂政，要离三个刺客的

事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白

虹贯日，仓鹰击于

殿上。