小学语文_清平乐村居教学设计学情分析教材分析课后反思
清明节的诗句-
《清平乐
村居》教学设计
教材分析
：
《清平乐
村居》是苏教版小学语文第
九册第七单元的课文，也
是本册的最后一篇课文。
它通过对农村
清新秀丽、
朴素恬静的环境描
写以及对翁媪及其三个儿子形象的
刻画，
抒发了词人喜爱农村安宁平
静生活的思想感情。
学情分析：
这是学
生第一次学习宋词，词和诗一样，语言十分精练。首先，
让学生与已知的诗相比较，
来了解词的特点。
其次，
当学生面对文本，
不急于理解与分析，而是仍以读入手，通过各种形式的读，从而真正
意义上使学生与文本之间建构一种无声的对话，并真正做到读正确，
读通顺。再次，
词人创作背后的大的时代背景是学生比较陌生，同时
比较感兴趣
的，
老师通过讲故事的方式，
让学生通过读、
< br>交流、
讨论、
合作与作者建构对话的空间，而且要在这样
的基础上感受、体验、想
象词的意境，
引导学生走进词人的内心
，
体会他的满腔忧国忧民之情，
使学生在这样的过程中获得思想
启迪，得到情感熏陶。
教学目标：
1.
学习生字，正确、流利、在感情地朗读课文，感悟田园生活
的
意境
,
从中受到美的熏陶
,
背诵课文。
2.
通过与高鼎的《村居》比较，感知词的文体特点。
3.
通过教师讲故事、拓展时代背景资料、情境对话等方式，理解
诗句的意思，想象词中所展现的生机勃勃、和平安宁、朴实安适的农
村生活图
景，走进诗人的内心。
1
4.
通过与辛弃疾的
《破阵子》比较阅读，更
一步体会诗人的忧国
忧民之情。
教学重难点：
1.
感知词的文体特点。
2.
结合时代背景理解辛弃疾的内心，
想象辛弃疾
对生机勃勃、
和
平安宁、朴实安适的农村生活的喜爱，感知他的
忧国忧民之情。
教学过程：
一、故事创境，感知词牌
1.
讲述辛弃疾背景故事
2.
（出示辛弃疾画像）看看这两张画像，什么感觉？
3.
对比诗词的不同。
4.
介绍词牌名。这首《村居》原配的曲名是《清平乐》
，就是这
首词的词牌名。
5.
指导读好题目。
二、读通词句，扫清障碍
1.
读准字音。把每个字字音读准了，读响亮了。学生自读
2.
指读，随机解决：翁媪
剥
莲蓬
解决上下阙的韵脚
三、读懂意思，想象画面
1.
对于这首词有没有什么不懂的地方？提出来我们一起交流。
随机解决“吴音、无赖、相媚好”
2
.
再读这首词，这一遍请大家边听边想象这首词所描绘的画面。
2
四、读深意境，感悟词眼。
1.
用心读一读，找出表示词人心情的那个字。抓出“喜”
2.
品读“最喜小儿无赖，溪头卧剥
莲蓬”
（
1
）这句中哪一个字最能体现小儿子顽皮的动作
?
“卧”
（
2
）看看
图，想象他当时顽皮的动作、神态吗
?(
课件出示课文
插图
)
（
3
）你会用什么词来形容他此时的状态
?
<
/p>
（
4
）看着这个小“无赖”
，辛弃疾禁不住会想什么
?
体会词人向
往天下所有的人都能这么自由自在的生活，
这么自在的生活才是作者
最喜的。再读
3.
品读“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”
喜欢大儿子什么
?
注意！
这
里的
“锄豆”
可不是指把豆子锄了，
古
人写词为了押韵，
常常会省略倒装。想想大儿子在地里干嘛
?
那喜欢二儿子什么
?
引导体会勤劳孝顺。
师：相机板书：两儿勤劳
感情朗读下阕。
< br>4.
品读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”
师：
除了喜欢这几个儿子，
还有什么人令词人心
生喜欢的
?
入情
入境体会老两口亲热交谈
这里的“醉”仅仅是酒醉吗
?
相机板：夫妻恩爱
学生感情齐读
3
5.
品读“茅檐低小，溪上青青草”
什么样的风景
?
把词人看到的描述在我
们的眼前吗
?
师质疑：词人笔下的风景再普通不过，甚至有些
简陋，他为什么
开篇就写景呢？体会宁静的生活
教师小结，学生再次感情朗读
五、拓展比较，感悟情感
1.
出示《破阵子》
，听录音。根据注释理解词意，感情朗读。读
了这首词你感受到词人是一种什么
心情。跟读
2.
与《清平乐
< br>村居》比较阅读，体会一喜一悲都是在表达词人
的满腔爱国之情。学生比较着读出
不同的感受。
3.
古人写词原是为配
唱而作，
因为光读不能表达心中的感动，
还
可以唱，教师吟唱。学生跟唱
!
作业设计：
辛弃疾传世的佳作分为两类：
除了类似这一首描写乡村语，
还
有
英雄气，再去读读更多的词，全面了解词人
!
板书设计：
清平乐
村居
辛弃疾
喜
环境优美
夫妻恩爱
两儿勤劳
4