窦桂梅：《村居》课堂实录
不见长安-
窦桂梅：
《村居》课堂实录
一、导入
一）播放“居”字的字形演变
flash
师：同学们，由这个“居”字的字形演变过程，你想到了什
么？
“一个人住在屋子里。”
“十口人住在屋子里。”
“居然之家。”
二）板书：吴音
师：吴音是哪个地方的口音？
生：……
师：
是的。
一个汉字就是一个故事，
一处乡音就是一段历史。
这故事，
这历史，
这文化，
都化作了这一首首诗，
一篇篇文。
三）通过词牌名和两段音乐的比较，引出课文。
1
）
幻灯出示辛弃疾
《破阵
子
·
为陈同父赋壮语以寄》
。
师读全词，生读词牌名“破阵子”数遍。
（显然，学生对
这
首
《破阵子》
是生疏的。
加上这么大的场面，
学生有些发怵。
所以开场的气
氛略显沉默拘谨。
）
2
）师介绍关于词牌名的文化常识：解读词时，看词牌可以
了解这首词的节奏和
内容。
3
）播放音乐（曲名不详
）
，呈现金戈铁马的音乐意象。
（在
音乐中，她情不自禁地用肢体语言表达自己内心的感受。总
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让我感觉像个交响
乐团的指挥家。呵呵～）
。再让学生交流
感受。
生：雄壮。磅礴。
（答题的学生依然不多。她幽默地
说：瞧
战场的气氛把你吓的。那场面，让你此时无声胜有声！
）
4
）播放另一段音乐：
《水调歌头
·
明月几时有》
师：它和《破阵子》是一样意境吗？
生：不。它给人的感觉是轻松愉快的。
师板书词牌名“清平乐”，让学生联系刚刚听到的音乐和词
牌名，读读这首词。
二、初读全词，读出平仄韵味。
1
）板书课题：村居。让学生联系村的偏旁和“居”字，说
说仿佛看到什么。
生……
师：
（接过学生的话）禁不住想起了高鼎的《村居》中，那
般祥和、美丽的景象。
（同学生一起轻轻吟诵）
。
2
）指名读，读准生字“媪”
和多音字“剥”（
bao
）
；指导
学生读好上、下阙之间的停顿。
师：你怎
不读剥（
bo
）呢？
生结合“剥”（
bao
）的字义说明理由。师肯定之。
3
）配合手、脚的动作正确、流利吟
诵全词，读出平仄韵味。
师：古人读词，讲究“手舞足蹈”。手舞就是击掌。
（指挥学生击掌吟诵一遍。果然，轻松欢快的味道出来了。
）
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师：这足蹈呢，就是踏脚。
（指挥学
生起立，手脚并用吟一吟。一拍、一踏，学生就放
开了许多。而因了这整饬有韵的节奏，
学生的吟诵也越来越
有气氛。开场的拘谨气氛因此得到舒缓。
）
师：古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出<
/p>
来的。所以，读词还要讲究平仄。平，就是第一、第二声，
读得舒
缓。仄就是第三、四声，读得短促。
学生在她的指导示范下，
踉踉跄跄、战战兢兢地读起来。开
始，孩子们显得很不习惯。后来就越读越有趣了。读熟
了以
后，我才第一次知道什么叫“抑扬顿挫”，什么叫“气断声
不断”，什么是母语的音乐美。那韵味自然非现代文的读法
可比！再到后来，学生理解了
词的意蕴和词人的感情色彩，
和着平仄读这首词的时候，那味道～～～～～啧啧～～
此外值得注意的是她的评价语言：由于学生把注意力集中在
了咬清平仄上，读着读着急了，速度偏快。她就指导说：大
儿～～锄～
豆溪～～～～东～～。在那儿呢～（边吟边做翘
首张望的动作）
这样，
学生就能领会，
此词写的是作者所见，
< br>视线每及一处所见的景致要慢慢读出。可是读着读着速度又
偏快了，她又说：我都
还没看见，你们就看完了？大家笑。
三、有感情朗读，从文字层面领会词意
师：
俗话中，
诗中有画，
画中有诗。
不知不觉读了这么多遍。
你都看见什么了？
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生一个接一个依据字面说出自己“
看”到的景色，边解词意
边练习有感情朗读，一点点呈现出词所表达的画面：低小的
茅屋，葱茏可爱、绿意逼眼的青草，说着家乡话，乐滋滋夸
赞着对方
的一对白发苍苍的老夫妻，以及大儿锄豆溪东，中
儿正织鸡笼的劳动场面，还有小儿于溪
边卧剥莲蓬的姿态。
师：同学们了不起啊！看到了这么多幅画
面。不过你看，还
少了哪处景色？
“
词里说到“溪上”、“溪东”、“溪头”。所以我觉得画
面中还应该有小溪。”
“是啊。
因有了这溪，
把这一幅一幅的画面，
都连起来了。
”
绝！真绝！在解词意的时候，学生是想到哪里说到哪里的，
虽然字面意思都被解出来了，
却缺乏整体上的联系。
而现在，<
/p>
老师的一句“是啊。因有了这溪，把这一幅一幅的画面，都
连起来
了。
”即刻赋予了这词完整的生命，
和活生生的灵魂。
这时，教师利用音响播放溪水声。大家听得入神。这水声，
时而涓涓，时而潺潺，时而哗哗……由缓到急，慢慢又轻下
去，
轻下去，
直至消失不见。
老师让学生们交流了听觉
感受，
又伴随着这水声再次吟诵这首词。此时的课堂，怎一个美字
了得。
师评：这水声，平添了江南特有的灵性。
四、从文学层面领会词意
一）想象：此时，诗人会在哪里？他会是诗里的谁？
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