望岳赏析
关于桥的作文-
【诗文赏析】
《望岳
》是现存杜诗中年代最早的一首。诗人到了泰山脚下，但并未登山，故题作「望
岳」
。诗篇描绘了泰山雄伟磅礴的气象，抒发了诗人向往登上绝顶的壮志。表现了一种敢于
进取、积极向上的人生态度，极富哲理性。诗篇气魄宏伟，笔力囊括，造语挺拔，充分显示
了青年杜甫卓越的创作才华。清人浦起龙说：
「杜子心胸气魄，于斯
可观。取为压卷，屹然
作镇。
」
（
《读杜心解》
）
，却是中肯的评价。
唐玄宗开元二十四年
（
736
）
，
二十五岁的杜甫赴长安参加贡举考试，
结果落榜，
于是就在齐
赵一带（今河南、河北、山东等
地）四处漫游，
《望岳》大约就写于这一年。岳：山高谓之
岳，
这里特指东岳泰山，
在今山东泰安市北。
青年杜甫以这首诗热情赞美了泰山的雄伟气象，
同时表现了自己的凌云壮志。
泰山名气很大，文化内涵很深，历代文人墨
客多慕名到此登临游览，留下了众多赋诗题词。
但自从杜甫《望岳》诗面世后，一提起泰
山，大家首先想到的，往往就是这篇名作。如今，
泰山上的《望岳》诗石刻共有四处，摘
其诗句者更有多处，此诗的知名度可见一斑。
杜甫一生写过三首《望岳》
。虽然题目一样，但是描写对象、背景、旨趣、体
裁、风格均各
有不同。
三首诗分别写于杜甫二十五岁、
四十七岁和五十八岁，
把它们并读比较，
可从中
略
窥杜甫青年、中年、暮年不同的际遇和胸怀。咏泰山的《望岳》正代表杜甫青年时期光
芒四
射，积极进取的人生；咏华山的《望岳》正代表杜甫中年时期失意彷徨，动极思静的
人生；
咏衡山的《望岳》可代表杜甫晚年时期内敛安命，与人为善的人生。
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
泰山究竟如何？走遍齐鲁大地，只
见一片青绿苍翠，一望无际。
“
岱
”<
/p>
，泰山别名，旧谓泰山
居五岳之首，为诸山所宗，故称岱宗。
“
齐鲁
”
，原是春
秋时两个国名，在今山东省境内；齐
国在泰山之北，鲁国在泰山之南，后以
“
齐鲁
”
作为这一地区的代
称。因为是远望，诗人看不
到太多的细节，只见到一片青绿苍翠，望不到边，故说
“
未了
”
。它生动地
展现了泰山山脉连
绵不断的形象，同时也有看不尽、道不完的意思。
起始两句以设问提起，
既包含
着酝酿已久的神往之情，
更写出远泰山雄拔于齐鲁大地的英姿，
可谓意出高远。清代沈德潜《唐诗别裁集》评论这后五个字时说
“
已尽泰山
”
，施补华《岘佣
说诗》说
，这五个字
“
囊括数千里，可谓雄阔
”
。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
大自然似乎对泰山情有独钟，
把神奇
和秀美集中在它身上。
高高的山峰，
把泰山南北分割成
一边亮，一边暗，就好像一边是黄昏，一边是晨晓。
“
< br>钟
”
，聚集或集中之意。
“
阴阳
”
，山北
背日
为阴，
山南向日为阳。
“
割
”
字用在这里，
恰当地描绘了泰山的高峻奇险。<
/p>
清代仇兆鳌
《杜
诗详注》说：
“
岱宗如何，意中遥想之词，自齐至鲁，其青未了，言岳之高远，拔地而起
，
神秀之所特钟，矗天而峙，昏晓于此判割，二语奇峭。
”
这两句诗已经体现出杜甫造语炼字
精雕细刻、语不惊人誓不休的特点
。
荡胸生层云，决眦入归鸟。
细望泰山，
山间云气生发，
层层叠叠，
令人心胸激荡起伏。
诗人睁大了眼睛，
极尽舒展目力，
追羡那飞入山间的
归鸟。
刘勰谓
“
登山则情满于山，
观海则意溢于海
”
，
诗人目睹泰山的壮美
而情怀满腔。前一句显出诗人襟怀的浩荡，后一句显出眼界的空阔
。
“
决眦
”
，
裂开眼角，形
容极目远望的样子。
诗人之所以如此，
是山高鸟小，
远望所致？还是诗人的神思随那鸟儿一
起飞翔？这两句在写景之中，有诗人的不尽之意及神往之情。
会当凌绝顶，一览众山小。
由望山而联想到登山。由久慕其名，到远望近观，再到决意登
山，全诗虽无一个
“
望
”
字，但
诗人分明不仅是用眼在望，更是用心在
“
望
”
。他想象总有一天，一定会登上泰山绝
顶，放眼
四望，脚下群山是那样的渺小！
《孟子
·
尽心上》称
“
孔子登东山而
小鲁，登泰山而小天下
”
，
杜甫大概此
时也是这样的心境吧。
结句不但令全诗有含蓄不尽之味，
更可看
成是杜甫的自我
期许，展示了一个青年诗人的雄心和气概
本诗所写的虽是泰山，
却也是作者借歌颂泰山之雄伟，
兼写自己的胸怀，
表现了一种积极用
世的思想，眼下
虽然未得志，但作者自信终能有所成就，攀越顶峰，全诗风格遒劲峻洁，气
魄雄放，不愧
是怀有大志者的诗作，
久仰泰山大
名，
自古以壮丽巍峨闻名。
大唐这片沃土上的山河，
总能激起我心中
那股高昂的澎流。今日有幸一览泰山风采，更是按耐不住心
中的激情。
一路走
来，
到齐鲁地区内便望见了泰山的衣角，
隐约在前方，
碧绿一片，
与
天际交接处，
彷佛交融在一起，
分不清你我。
素来只闻泰山高大雄伟，<
/p>
如今眼前
连亘蜿蜒、
青色映城的山脉，<
/p>
让我莫名有种想敞开心怀的冲动。
一座山让人感觉
高大的时候，
不只是登顶之刻，
当你在远处眺望它时仍
感壮阔，
它便真正做到了
“
高大雄伟<
/p>
”
。
路程继续往下走，泰山真的近在眼前了。比想象中的高耸还要
甚之，意志
不强者必感高不可攀。
远望而去它像一个巨人般，<
/p>
坚忍笃定，
高大却不单薄，
也
有稳如巨人的沉稳之心。
这种壮丽之美，
是其他山
河所不能媲美的。
似道家深不
可测的阴阳八卦，
由于地势方位，
泰山分为阴阳两面，
南面青色如许，<
/p>
北面神秘
莫测，
加上山中密布的青松绿木
，
彷佛使人置身一个奇幻美丽、
集壮美与秀美于
一身的仙境。不得不说，老天也如此偏爱泰山。
不得不停下脚步，仔细聆听鸟语花香的自然之声，但却只能闻
其声不见其
形。小巧的鸟儿即时从前方飞来，人的视线也很难捕捉到密布树木中它的身影
。
在泰山面前，一切显得如此渺小。向上仰望，山顶朦胧在云里雾里，高深莫测，
却没有引诱人
“
一步登天
”
的冲动，反而让你深感沉稳，心胸震荡，认清自己的轻
浮
渺小，
懂得需要脚踏实地地接受考验。
我只有在此感慨，
在此敞开心怀。
再优
美的句子也描绘不出与泰
山交心时震撼纯朴的感受。
今日虽只是观望此山，
但所获感受颇为震撼我心，
< br>每个人的一生究如泰山，
所将承受的磨练往往会比想象中高大，
< br>我们则需沉稳坚强，
勇敢面对。
终有一天，
我会登上这巨山之巅，
我坚信，
坚毅地克服重重困难
后，
必能看到众山拜倒脚下
的壮景。我也将像泰山般，骄傲的屹
立在我的人生之巅。
请运用
“
会当凌绝顶，一览众山小
”
写一段话，来表现
一位名人的宽广胸襟和远大抱
负，不少于
50
< br>字谢谢啊：
蔺相如为了外御强秦，
内图兴赵，
面对廉颇多次的无理羞辱隐忍以对。
当他的举<
/p>
动终于感动了廉颇，实现
“
将相和
”
的时候，当秦国对于团结一心的赵国将相束手
无策的时候，我们深深感受到了：那些为了国家的利益（
“
远
大抱负
”
）而忍辱负
重、不计私人恩怨（
“
宽广胸襟
”
）的人，所具有的
“
会当凌绝顶，一览众山小
”
的
英雄气魄。
平时总感觉世事无聊
,
但是还是有很多人活得风光
.
为了使自己能够提高
,
我开始努力向前跑
,
看了很多的书学了一些技巧
.
得到了一些叫好
,
为了更大的提高
,
我又去寻找更好的教导
.
通过几个领导
,
去了北京的高校
,
高校的教导使我有了回报
.
我决定加快
,
那就要参加各种稽考
.
考完后
,
得到了称号
.
做了小的领导
.
给群众很多的指导
.
上司也为我叫好
,
认为我这样的人很少
,
他向中央作了汇报
.
中央决定把我上调
.
先是让我当个上
校
,
然后就是大校
.
为了得到工作得更好
,
我老是读书到天晓
.
终天得到天大的喜报
,
让我去当督导
.
当我当了督导
,
指导单位真的不少
,
当我站在讲台
,
不禁心中念道
:
会当凌绝顶
,
一览众山小
师：
今天学习《律诗二首》。这课咱们没上过，把两首诗放在一起上
，会有另外
一种韵味在里面。
诗歌最重要的学习方法是朗读。<
/p>
下面请两位同学将
《过故人庄》
和《游山
西村》分别读给老师听一下。
（生甲朗读《过故人庄》。生乙朗读《游山西村》）
师：
呵，
读错了一个字，
两个字读反了。
再读的时候节奏要分明一点，
不能读断。
你们听我读：“故人具鸡泰，邀我至田家。”
（学生齐读《过故人庄》《游山西村儿老师板书：朗读》
师：
读文
言诗词，重要的是吟读。
（板书：吟）吟读，是按照诗的个性来读，按
< br>照自己的体会来读。
要读得比较慢，
有时候有拖音。
吟读和朗读的味道可不同啦。
你们听老师把《过故人庄》吟读一遍。
（老师示范吟读《过故人庄》）
<
/p>
师：
你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。好，下面请同
学们学着吟读
《过故人庄》。
（学生大声地自由吟读《过故人庄》）
师：
“斜”字可以读为“
xi
á”，
“家”、“斜”、“花”是押韵的。好，咱们
再来吟诵一次。
（学生齐吟《过故人庄》）
师：
“合”字读得特别好，”绿树村边合，青山郭外斜”。但第三句情感没有读
< br>出来。
（老师吟读：“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到
重阳日，还来就菊花。”）
师：
后一
句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。好，再试读一次。
（学生再次吟读《过故人庄》）
师：
这一次味道就读出来了，
老师为你们喝彩。
同学们带着这种体会，
揣摩揣摩，
自己吟读《游山西村》。
（学生自由吟读。老师请一女生吟读《游山西村》）
师：
“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。
（老师吟读：
“从今若许闲来月，拄杖无时夜叩门。”）要读出
叩你家的门到你
家来作客的快乐情感。
（学生齐声吟读《游山西村》）
师：
读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。
（板书：译读）大
家不要以为
“译”
很容易，
老师给你们
出个难题，
什么叫译读呢？以诗译诗，
译出来的现代
文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗
的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。
（学生们各自进行译读活动）
师：<
/p>
现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以《游山西村》为例进行示范。大
家读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理。
（学生吟读，老师示范）
生：
“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”
师
：
莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。
生：
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
师：
一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知
花明柳暗又一个村庄在前头。
生：
“
策鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”
师：
< br>策声鼓声紧紧追随，
春日的集会就在前头，
那简朴的衣服
头饰说明古风尚存。
生：
“从今若许
闲乘月，拄杖无时夜叩门。”
师：
今
后若有月下漫步的闲情，说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。
师：
下面你们来译《过故人庄》。我来读诗，你们译。先来试一下，看看它应该
押什么韵。
（学生依据课文注释译诗）
师：
建议你们翻译的时候，将“家”
、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不
一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中
间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，
第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决
了，就可以以诗译诗了。
（学生讨论。老师吟诗，学生再译）
师：
“故人具鸡泰，邀我至回家。”
生：
朋友准备了饭菜，邀请我来到他家。
师：
“绿树村边合，青山郭外斜。
生：
远处有青色的山崖。
师：
“开轩面场圃，把酒话桑麻。
生：
边喝酒边谈论庄稼。
师：
“待到重阳日，还来就菊花。”
生：
到重阳时还来欣赏菊花。
师：
这一句我是这样翻译的：
“到了重阳节那
一天，再来喝酒和赏菊吧。”这样
朋友相邀的味道就出来了。
师：
刚才同学们翻译的还差一点诗味，现在老师来润色一下，大
家读，我来译。
（学生吟诗，老师翻译）
生：
“故人具鸡黍。”
师：
老朋友准备了丰盛的饭菜。
生：
“邀我至田家。”
师：
邀请我来到秀美的田家。
生：
“绿树村边合。”
师：
村外绿树环绕。
生：
“青山郭外斜。”
师：
村外远处有青青的山崖。
生：
“开轩面场圃。”
师：
打开窗户面对场圃和莱园。
生：
“把酒话桑麻。”
师：
边谈论着庄稼。
生：
“待到重阳日。”
师：
等到重阳节的那一天。
生：
“还来就菊花。”
师：
再来赏菊和喝酒吧。这样译诗就上了层次。
<
/p>
师：
以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背
读。
（板书：背读）背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个
问题。老师把这两首律
诗放在一起教学，
肯定有原因。
原因是什么呢？这两首律诗有很多相同和相似的
地方，同学们想一想，商
量一下。
（学生商量、讨论，准备回答）
生甲：
这两首诗都是律诗。
生乙：
这两首诗都是写作客。
生丙：
这两首诗都是写农家生活。
生丁：
这两首诗都是写景的。
师：
这句话必须限制性地回答两首诗中的某一句都是写景的。
生戊：
这两首诗的押韵都在最后一个字上。<
/p>
师：
这两首诗都是按格律押韵的。
<
/p>
生己：
这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。
生庚：
这两首诗都写了对农家生活的留恋。
师：
还用肉，
还
用鸡。
老师再提示一下，
这两首诗首联都是写什么？领联都是写
什么？
（学生讨论，分别回答，教师总结）
师：
首联都是写作客原因，
颔联都写旅途见闻，
颈联都是写到农家作客，
尾联都
写作客的留恋。
先表达心愿，
写作客原因，
再写所见所闻，<
/p>
然后就相邀。
你们看，
根据这样的思路，
我们背诵这两首诗不是很容易了吗？
（学生齐声背读）
师：
下面的活动就更有意思了，也更难了我们要进行说读。
（板书：说读）说读<
/p>
是对诗人说话，
就是把诗意扩展开来，
在
原诗句的基础上增加很多自己描写的内
容，然后对诗人说。你看“青山郭外斜”只五个字
，我们可以把它说成一个长句
子。
“开轩面场圃”他们在打开窗
户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大
公鸡在喔喔地叫，
鸭子也在嘎嘎地叫，
还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富
的
想像。
师：
我现在做一个示范，我将
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的
“说读”：诗
人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折
的山谷间汩汩穿行，山
路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。
师：同学
们准备分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。
（学生分组讨论，每小组分别选派一名代表说读）
师：
“故人具鸡柔，邀我至田家。
<
/p>
甲组一名学生：
诗人啊，
老朋友准备了饭
菜，
还冒着热气，
邀请你到山水如画的
田园乡间作客。
师：
“绿树村边合，青山郭外斜。
<
/p>
乙组一名学生：
诗人啊，
一棵棵茂盛的绿
树把村子围了一个圈，
小鸟展开翅膀在
蓝天中飞翔，亮着自己清
脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，
村外有青青的山峰斜立着。
师：
“开轩面场圃，把酒话桑麻。
<
/p>
丙组一名学生：
诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕和暖的阳光照<
/p>
.
在窗子上，空
旷的打谷场上，
不时走过大公鸡，
菜园里蝴蝶在飞翔，
花儿把菜
园子装扮得那么
美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。
< br>
师：
“待到重阳日，还来就菊花。”
丁组一名学生：
诗人啊，这山村的景色太美了，欢迎你下次再来
饮酒赏菊花。
师：
老师再来接着说说
尾联吧。诗人哪，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗
人说了一句，
< br>到九九重阳那一天，
我再来喝菊花酒吧。
这话说得好直率
，
犹如儿
童般天真。
也可能是主人说了
一句，
到重阳节这一天，
再邀你来喝酒赏菊吧。
这
话说得好真诚，
细心而热情的主人一定想到了：
到那时篱菊已开，
又别有一番悦
目的情趣了
。
师：
对诗人说话特别有趣，可以让
我们神思飞越。
师：
同学们，
我们这一节课实际上是一节学法课。
老师给它取了个名字：
一诗四
读。
（板书：一诗四读）以后你们也可以用
这种方法来读古诗。这是文言诗词的
一种学法。（板书）
师：
课外
作业：说读《游山西村》，对诗人说话。
附板书：
律诗二首
朗读
译读
背读
说读
师
:
同学们
,
上课。
生
:
起立
!
师
:
同学们好
!
生
:
老师好
!
师
:
请坐。我们今天学习李白的《行路难》。
师
:
让我们一起读一下背景材料。
(
屏显
1)
唐玄宗天宝年间
< br>,
李白受命入长安
,
但并没有得
到施展政治抱负的机会。这首《行路难》
可能作于天宝三年
(<
/p>
公元
744
年
)
李白不得不离开长安的时候。
它表达了李白失意而又憧憬美
好未来的心情。
(
学生朗读
)
师
:
皇帝把李白召到宫里去
,
只让他写写诗
,
过了一段时间
,
给了他一点钱
,
让他离开长
安。李白于
是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。再读背景材料。
(
屏显
2)
“行路难”是乐府古题
,
“乐府”<
/p>
,
指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共
三首
,
主要抒发了怀才不遇的情怀。
(
学生朗读
)
师
:
把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。
“怀才不遇”是说
,
有才能但是无法施
展。
< br>
师
:
看我们
的学习任务
:
吟读——感受诗中的美句。
(
屏显
3)
学习活动
(
一
)
吟读——感受诗中的美句
师
:
吟读之前
,
拿起笔划
出这样几个地方。
勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们
,
“羞”和
“直”是通假字
,
用另外两个字来表达
,
意思是一样的。
再画两个字。
“停杯投箸不能食”的“箸”
,
“直挂云帆济沧海”的“济”。
这两个字
的含义很重要。“济”
,
渡过
。“箸”
,
筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。
再画两个词。“
长风破浪”
,
原来的表达是“乘长风破万里”
< br>,
比喻的是一种境界
,
实现
自己的政治理想。“云帆”
,
是“高高的船
帆”的意思
,
因为一个“云”字
,
“云帆”这个词
显得特别高雅。
师
:
请大家齐读课文
,
我来听一听。
(
学生齐读课文
)
师
:
好。我觉得节奏有点问题。“金樽
/
清酒<
/p>
/
斗十千
,
玉盘
/
珍羞
/
直万
钱。停杯
/
投箸
/
不能食
(
教师模仿学生读书
,
二二三节奏
),
这种节奏和表达作者心情的
节奏不太吻合。
作者这
时心情是比较郁闷的、
< br>茫然的、
急切的
,
所以读这首诗
时要主要用四三节奏来读。
(
教师示范
四三节奏
)
停杯投箸
/
不能食
,
拔剑四顾
/
心茫然。如果读成“拔剑
/
四顾
/
心茫然”
(
教师模仿
学生二二三节奏
)
就不行了
< br>,
对不对
?
好
< br>,
一起来读。
(
学生再次齐读课文
)
师
:
这次好听多了
!
聪明
!
我刚才听出来一个很好的地方
,
你
们比较注意这首诗情感的抑
扬。
有两句我们还能再体会一下。<
/p>
“停杯投箸不能食
,
拔剑四顾心茫然”<
/p>
是抑好还是扬好呢
?
一定是抑。最后一句
呢
?
一定是扬。来
,
< br>再试。第二句要比较地抑
,
最后一句要很好地扬。
(
学生第三次齐读课文
)
师
:
好。最后一句我们再来学读一下
,
跟我读。
(<
/p>
教师范读
,
学生跟读
)
师
:
太好了
,
有些同学读得很有感受
似的。
师
:
下面思考一个问题
:
感受诗中的美句。哪句美呢
?
哪句最美呢
?
开始思考
,
并且用笔
写
下你的感受里面的关键词。
(
学生思考
,
批注
)
师
:
好
,
我们试着来交流一下。刚才我看见大家很用心
,
现在来谈谈你所感受到的诗中美
句。请举手发言。
(
学生举手
)
师
:
谢谢你。
生
1:<
/p>
我觉得诗中美句是最后一句。
师
:
请你阐
释。
生
1:
前面已经说了“停杯投箸不能食
,
拔剑四顾心茫然。”最后仍然要说
“长风破浪
会有时
,
直挂云帆济沧海。
”
这表明作者虽然遭受排挤
,
怀才不遇
,
仍不放弃自己的梦想
,
我觉
得这是一种人格美。
师
:
这里表达了作者的奋发图强
,
对美好未来的
期盼和向往。谢谢你。
(
学生举手
)
师
:
谢谢。
生
2:<
/p>
我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上
,
忽复乘
舟梦日边”很美。这里运用了吕尚和伊尹
的典故
,
表明自己对前途的希望和信念
,
这种信念美我也觉得
很美。
师
:
用典故来说话
,
来表达自己的心意。既是一种手法
,
也给人以美感。好
,
继续。
生
3:
我觉得美句是倒数第二句“行路难
!<
/p>
行路难
!
多歧路
,
今安在
?
”它说出了作者当时
怀才不遇的心情
,
感叹内心的凄苦。
师
:
反复、
反问
,
表达了一种悲怆的情感
,
和
“长风破浪会有时”
这一句形成强烈的反差
,
好像在给人一种迷茫的感觉的时候
,
突然又让我们眼
前一亮。真美。
生
4:
第三句“欲渡黄河冰塞川
,
将登太行雪满山。”这里不仅有一种描写美
,
而且我认
为
,
黄河不可能
任何时候都那么容易渡过
,
而太行山此刻也已经雪满。
这里表现他有计划的时
候
,
大自然也仿佛在和他作对
,
这就表现了他在官场上的不得志
和内心的忧郁。
师
:
前途无路可走
,
这里好像是实写
,
好像是写自然状况
,
实际是虚写
,
是用比
喻来表现作
者现实心情的迷惘。
这里是写心情、
写感觉的
,
它和
“行路难
,
行路难”
这个句子密切地照应。
师
:
好
,
我们把发言再集中
到课文里最美的句子“长风破浪会有时
,
直挂云帆济沧海”上<
/p>
面来。
(
学生齐读这个句子
)
师
:
这个句子为什么美
?
我们来体会一下。
(
屏显
4)
乘风破浪
,
沧海扬帆。
意境开阔
,
壮思飞扬。
< br>千古雄句
,
激荡人心。
师
:
这个句子的含义是乘风破浪
,
沧海扬帆
,
给我们展示了一幅动态的、
勇往直前的画
面。
它表现出海阔天空的意境
,
是作者
壮思飞扬的理想境界的描述。因此
,
人们这样评价
,
说它是
“千古雄句
,
激荡人心”。这样的句子已经单独流传下来
,
流传在我们现在的书面语中
,
流传
在
口语中
,
流传在广告中
,
流传在我们写文章的引用中。这样的句子叫做警句。