刻骨铭心的一课的答案
自我介绍的英语作文-
刻骨铭心的一课的答案
【篇一：答案】
p>
六
、
1
、这种声和号声交待了背景，渲染了气氛，标志着最后一<
/p>
课的结束，使韩麦尔眷恋国土的心更为痛楚和激愤，为其后人物形
象的点晴之笔和中心思想的升华做了最后的烘托和铺垫。
2
、表现了韩麦尔内心的凄苦愤懑已到了难以言状的境界。
3
、小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和
失去祖
国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得
他不仅是一位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象
高大。
课内阅读：
1
．交待了今天上课前教室里的气氛和以往大不相同。为下文
情节的
展开设置了悬念，渲染了氛围。
2
．韩麦尔先生今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱
边领结，
戴着那顶绣边的小黑丝帽。为了表达对将要失去的国土的敬意。
3
．表达了小弗郎土的懊悔和对不能再学法语的伤心之情。
4
．因为阿尔萨斯和洛林被德军占领了，他们只被允许学习德
语。第
二问略。
5
．这节课小弗郎土学会了应热爱自己的祖国。他长大了。
能力提高答案：
（
1
）语言
、动作
（
2
）
c
（
3
）钟声、号声宣告着最后一课的结
束，
从此将和祖国语言告别。
（<
/p>
4
）高潮和结局
（
5
）韩麦尔先生强烈
的爱国心和
对祖国必胜的信念。
（
6
）不好，此时的韩麦尔先生陷
入了极大的痛苦之中，他连说话的力气也没
有了。这表现了韩麦尔
先生对法国的感情之深，他永远都不会忘记、放弃自己热爱的
《失根的兰花》
1
、士可杀不可辱
。
2
、
Ｂ
3
、
不矛盾。作者虽身处异国，渴望见
到故乡的种种，所以
“
不爱看与故乡不同的东西
”
< br>，但真的见到又会
勾起对祖国无限的思念，感情难以承受，所以又说
“
不敢看与故乡相
同的东西
”
，这样的说法表达了
漂泊在外的游子对深爱着的祖国刻骨铭心而又无法排遣的思念之情
4
、
“
搬<
/p>
”
指物的移动，这里强调了作者虽身处海外却难以释怀的思乡
爱国之情
5
、
⑴
作者由眼前美国校园里来自中国的
花联想到自己漂
泊海外的境遇，引出下文
⑵
美国校园里的美景无法安慰作者的
思乡
之情，从而突出他炽热的爱国情怀。
6
、没有根的草，不待风雨折磨，
就枯萎了，意思是离开国
门的人就像没有根的兰花，会倍觉离国思
乡之苦。文章以
“
失根的兰花
”
来代表亡国之痛，
“
失根的兰花
”
比喻
身处异国的炎黄子孙及其悲哀的处境。
7
、
.“
到处可以为家
”
< br>是自己年
轻时在国内的感受，当时未离开祖国；
“
到处不可为家
”
是至美国后
< br>的
感受，离开国土后总时时想起祖国的人和事。
用文中的句子是
“
< br>我这时才恍然悟到我所谓的到处可以为家，是因为
蚕未离开那片桑叶；等到离开国
土一步，即到处不可以为家了。
”
8
、
见到故乡的花木，勾起对祖国的无限思念之情，禁不住潸然泪下。
9
、
人生如梦，好梦易醒；
人生如戏，要扮演好你的角色；
人生如棋，
步步都要用心布局；
10
物质文化，精神文化，描写的是祖国文化的
过去、现在和未来。
12
前者强调的是自身人格的不可辱没，后者强
调的是祖国的安危高于一切，前后对比，抒发了作者炽热的爱
国之情。
伟大的悲剧
(
节选
)
阅读题及答案
1
< br>．运用比喻、拟人
(2
分
)
；描绘出暴风雪造成的险恶环境
(1
分
)
；暗
示了斯科特一行的悲剧结局
(1
分
)
。
2
．
(1)
悲伤地表现了他要与妻子永别时的痛苦
(1
分
)
；坚决地划去
表现了他对处境的清
醒认识
(1
分
)
。
(2
分
)
(2)
跪下来表达了国王对英雄的沉痛悼念和崇高敬意。<
/p>
(2
分
)
3
．
心中
的海市蜃楼是指斯科特此时心中浮现的却再也无法拥有的
美好事物
(2
分
)
。如未答到再也无法拥有则
扣
1
分。
4
．事例具体
(1
分
< br>)
；结局应是悲惨的
(1
分
)
；能体现崇高精神
(1
< br>分
)
。
《荒岛余生》
9
< br>、只不过是
……
减轻一点心中的苦闷罢了
10
、
“
逐
渐控制我的失望心情
”————“
对自己的处境稍稍
有了好感
”11
、我
们也可以
……
从而找到聊以自慰的事情
12
、
28
年零
2
个月
17
天
13
、孤独、没在衣穿、面临野兽威胁
14
、把我的幸与不幸，好处与
坏处加以比较
< br>
珍珠鸟
阅读答案：
1.
< br>表现了作者对朋友送来两只珍珠鸟的喜悦之情。刚一开篇作者就
以感叹句说出真好
两个字，体现了心头的喜悦之情已有安奈不住之
势。更加强了感情色彩
< br>.
2.
道出珍珠鸟的一种习
性，与后文珍珠鸟和
“
我
”
的亲近形成对比，
为表现珍珠鸟和
“
我
”
的信赖作铺垫
.
3.
表现了
“<
/p>
我
”
对珍珠鸟的喜爱与尊重，因为我知道
珍珠鸟是种怕人
的鸟所以不去惊扰它们
.
4.(
这道题里的渐渐是不是这个句子里的
“
时间久了，它们胆子渐渐更
大了，有时竟然敢落到
主人的书桌上。
”)
不能去掉，这个
“
渐渐
”
形
象
生动地表现了珍珠鸟和我的亲近是在信赖的基础上一点点发展起
来的，过程描写的惟妙惟
肖，如果去掉则显得生硬，即失去了美感，
有不能很好的描写出当时的情景。
9
．①既不去看它，也不去惊动它。②绝对不
伤害它，倍加关心呵护。
10
．例
如：小鸟可爱调皮。
“
起先，这小家伙只在笼子四周活动
??
只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
”“
飞来飞去
”
、
“
神气十足
”
、
“
跟着逃到
”
等词
语都给我们描绘了一个调皮可爱的小
鸟形象。
11
．例如：小鸟睡在我的肩头，它睡得很香甜，就像睡在父
母的肩
头，它已经完全信赖
“
我
”
了。这幅小鸟安睡图，充分表达了文章的
主
旨。
12
．这是议论，通过议论点
明了文章的中心
——“
信赖，往往创造出
美好的境界
”
，使文章主题得到升华。
13
．人与动物间的爱互相信赖，互相依靠，毫无戒备。
美在和谐，
爱与和平共处。
1
依旧
索性颤动滚圆
2
内心活动不从语气和神态上表现出来，形容态度镇静。
3
第一句
4
在作者看来，小珍珠鸟的各种可爱的行为都是一份回报作者友好
待它的情意。作者十分看重这种人与小鸟之间的情意，他从中得到
的是一种惬意的独特
的享受。因此，他尽量不惊动小鸟，希望小家
伙带给他的亲近多一点，更多一点。
5
我体会到了小珍珠鸟经过多
次的试探，已
经去除了防戒之心，与作者之间建立了真挚的友谊。
67
珍珠鸟和我渐渐地亲近起来。
《鹤群翔空》阅读练习题答案
<
/p>
（
1
）
a
崩溃
b
混乱
c
湮没
（
2
）鹤鹰激战：英勇无畏，团结拼搏救助伤鹤：团结协作，患难
与
共
（
3
）①
发出啼鸣，互相报警
②鹰冲进鹤群
惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱
③鹰抓住一只鹤
更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，急速转身，俯冲下
来追逐下滑的苍鹰
（
4
）突出鹤在阳光映照下动作迅疾，奋力搏击的雄姿。
（
5
）精疲力竭、缓缓下坠，虚弱地扑
打着翅膀，愈来愈向下落去。
（<
/p>
6
）
a
崩溃
b
混乱
c
湮没
（
7
）勇敢无畏，团结拼搏
（
8
）救助
伤鹤的行为表现了鹤扶危济困、互助友爱的团队精神。
声音：悲痛的啼鸣，引吭高歌。
行为
：盘旋周围从左右两侧紧紧靠
近
??
奋
力煽动单翅。
（
< br>10
）通过鹤鹰激战的画面表现了鹤群英勇无畏、团结拼搏的精神。
（
11
）
<
/p>
“
拧
”
写出双方
搏斗的激烈和鹤的团结；
“
扑
”
写出鹤群竭尽全
力地搏击，具有誓
死不渝的决心和勇气。
（
12
）鹤群发出嘹亮的
“
哦
——
哦<
/p>
——
哦
”
的啼鸣
声。
（
1
3
）没有破坏鹤的形象：鹤是动物中的弱小者，面临强敌慌乱是
一种本能反应，而当同伴受到袭击时，弱小的鹤团结一致，以众击
寡，这又是一种本能反
应，两相比较，更加突出鹤群的团队精神。
（
14
）
救死扶伤、救助同伴
（
15
）不能。因为这两个词表示推测，是不肯定的
语气，若删去变
成肯定的语气，不准确。
（
16
）来
救的两只大鹤静静地把负伤的伙伴送会高空的队列。
（
17
）表明鹤群互相救助、团结一致的精神
。
【篇二：四年级下册语文第
7
课练习】
[
学习目标
]
古人说
“
富
贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
”
，你知道是什么意
思吗？学了课文，你已经找到了答案了吧。哈默以自己的言行维护
了个
人尊严，赢得了别人的尊重。文中对人物外貌、行动和语言的
描写较为突出，找出这些句
子，从中体会人物的思想品质。
[
尝试运用
]
一、写同音字组成词语。
（
）重（
）现
（
）出准（
）
（
）咙
（
）背
（
）守（
）度
（
）静疲（
）
（
）子下（
）
二、照样子写词语。
1.
水平如镜
骨瘦如柴（含
“
如
”
字的成语）
2.
神采奕奕
疲惫不堪（人物神态的词语）
3.
千呼万唤
狼吞虎咽（含近义词的成语）
三、给下面的字组词，换部首成新字，再组词。
沃（
）
（
）
例（
）
（
）
沃（）（
）
瘦（
）
（
）
捶（
）
（
）
僵（）（
）
[
巩固运用
]
一、按要求完成句子。
1.
他就是石油大王哈默。（改变词序，使句意不变）
2.
一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人
。（缩
句）
3.
我家住在离学校不远的一个居民小区里。（修改病句）
4.
我不能不劳动就得到这些食物！（用带点的词语仿写句子）
．．．
二、根据意思写词语。
1.
形容人非常疲乏。
（）
2.
令人尊敬的身份或地位。
（）
3.
形容饥饿时吃东西又猛又急的样子。
（）
4.
形容营养不良，清瘦到了极点，像柴棒一样。
（）
三、读片段，完成练习。
这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感
谢的话
也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长
杰克逊大叔将食物送
1
到他面前时，他仰起头，问：<
/p>
“
先生，吃您这么多东西，您有什么活
儿
需要我做吗？
”
杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善
良
的人都会这么做。于是他回答：
“
不
，我没有什么活儿需要您做。
”
1.
用
“ ”
画出描写年轻人外貌的词
语。从年轻人外貌的描写中，我知
道了：
2.
用
“
﹋
”
画出年轻人说的话，从年轻人的话中，我看出：
3.
选文第一自然段写其它逃难人的作用是
4.
读了片段，你认为杰克逊大叔是一个怎样的人，从哪儿看
出的？
四、读短文，回答问题。
刻骨铭心的一课
< br>我
16
岁那年的一个早晨，父亲要我替他将车子送到附近
的一个修车
铺检修。我把车子放到修车铺后，就去了附近的一家电影院看电影，
我接连看了四部。出了电影院，我一瞧手表，已经是六点钟了。比
我与父
亲约好的时间整整迟了两个小时！
于是，我按照编好的谎言向父亲作了解释，但父亲识破了我的谎言。
我向他承认了看电影
的事实，并解释了决定撒谎时的想法。父亲认
真地听着，脸上蒙上一层阴霾。
“
我非常生气，但不
是生你的气，而是生我自己的气。我想，我是一
个不称职的父亲，我让你感到对我撒谎比
说实话更有必要。我要步
行回家，好在路上深刻反思自己这些年来教育子女方面的失误。
”
不论我
如何恳求，如何抗议，如何道歉，他都置之不理。他大步不
停地往前走，神情凝重，既像
是沉思，又仿佛是陷入了无限的痛楚
之中。将近
20
英里的路程他就是这样走过。
看着父亲承受着疲惫和痛苦，作为儿子，我却无能为力，这是我生
平有过的最难
受的经历，也是最让我刻骨铭心的一课。从此以后，
我没有对父亲说过一句谎话。
1.
联系上下文解释词语。
置之不理：
刻骨铭心：
2.
短文写了最让
“
我
”
刻骨铭心的一课，因为
“
我
”
，所
以
“
我
”
向父
亲撒谎，父亲因此
，从此以后，
“<
/p>
我
”
。
3.“
看着父亲承受着疲惫和痛苦，
作为儿子，我却无能为力
??”
此刻，
“
我
”
会想些什么？你能想象一下写下
来吗？
4.
说谎的经历是
“
我
”
刻
骨铭心的一课，
读后引出你的哪些回忆？写一写吧！
[
拓展运用
]
照样子，写写关于
“
实
”
的词语。
2
规规矩矩不惹事叫（
）实；
质朴厚道不浮夸叫（
）实；
言行思想
都一致叫（
）实；
忠诚可靠尽心力叫（
）实；
为人忠厚心眼好叫
（
）实；
工作学问很实在叫（
）实；
切合实际不虚假叫（
）实；
不符实际有虚假叫（
）实。
3
【篇三：大学语文习题及答案】
<
/p>
ss=txt>
一、单项选择题（每小题
1
分，共
20
分）：
< br>
1.“
攻之不克，围之不继
，吾其还也
”
（）
c
．《远和近》
d
．《一代人》
10.
被曹禺认为<
/p>
“
最具有雷雨性格
”
的
人物是（）。
c
．鲁侍萍
d
．鲁大海
会远
吗？
”
出自（
）。
特点。
2.
简述普希金《致大海》中
“<
/p>
大海
”
的象征意义。
共
20
分；多答不会多给分）：
1
．分析《齐桓晋文之事章》的论
辩
特色。
2
．赏析马致远《天净沙
?
秋思》的艺
a
．周朴园
b
．周繁漪
三、论
述题（任选一题且只需答一题，
中的
“
吾其
还也
”
应解释为：
11.
著名诗句
“
冬天已经来了，春天还
a
．我们期盼回去啊
a
．《
假如生活欺骗了你》
b
．《致大海》
b
．我们已经回去啦
c
．我们还是回去吧
d
．我们还要回来的
2
．
“
羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！
”
中
“
何兴之暴也
”
应理解为：
（）
a
．他的兴起多么突然啊
b
．他为何产生残暴之心啊
c
．是什么让他暴跳如雷啊
d
．为什么他要实施暴行啊
3.“
贫乏不能自存，使人属孟尝君。
”
一句中
“
属
”
字通（）字。
a
．阻
b
．嘱
c
．祝
d
．助
4.“
会当凌绝顶
”
后面一句是（）。
a
．一览群山小
b
< br>．一览名山小
c
．纵览江山小
d
．一览众山小
5.
成语
“
梨花带雨
”
见于谁的作
品？（）
a.
孟子
b.
王维
c.
白居易
d.
陶渊明
6.
窦娥的三桩誓愿不包括：
（）
a.
血溅白练
b.
六月飞雪
c.
三年亢旱
d.
诛杀奸人
7.
古典名著
《红楼梦》
的成书年代是：（）
a.
唐代
b.
元代
< br>c.
明代
d.
清代
8.
以下哪一句不是孔子对《诗经》的评
价
？
（）
a
．感于哀乐，缘事而发。
b
．温柔敦厚。
c
．乐而不淫，
哀而不伤。
d
．思无邪。
9.“
黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它去寻找光明。
”<
/p>
这句诗出自：
（
）
a
．《黑夜》
b
．《黑眼睛》
c
．《西风颂》
d
．《我曾经爱过你》
12.
作者鲁迅对阿
q
的批判态度是（）。
a
．麻木不仁
b
．哀其不幸
c
．怒其不争
d
．哀其不幸，怒其不争
13.
有
“
俄罗斯诗歌的太阳
”<
/p>
美誉的诗人是（
）。
a
．华兹华斯
b
．歌德
c
．普希金
d
．雪莱
14.
以下哪位诗人不属于现当代诗歌流派
“
朦胧诗
群
”
的代表？（
）
a
．杨炼
b
．北岛
c
．余光中
d
．舒婷
15.
汪曾祺出的第一部小说集是（）。
a
．《受戒》
b
．《邂逅集》
c
．《羊舍的夜晚》
d
．《大淖记事》
16.
宋代著名女词人李清照自号易安居士，其词收在哪本词集里？
（）
a
．《如梦令》
b
．《易安居士集》
c
．《漱玉词》
d
．《声声慢集》
< br>17.
诗句
“
为什么我的眼里常
含泪水？
因为我对这土地爱得深沉
”
出自（
）。
a
．《土地》
b
．《泪水》
c
．《我爱这土地》
d
．《祖国》
18.
以
下属于莎士比亚四大悲剧之一的是：（
）
a
．哈姆莱特
b
．威尼斯商人
c
．亨利四世
d
．浮士德
19.
《变形记》的作者是：（）
a
．格里高尔
b
．尤奈斯库
c
．卡夫卡
d
．海明威
20.
以下不属于英
国
“
湖畔派
”
之一的诗人是：（
）
a
．华兹华斯
b
．雪莱
c
．柯勒律治
d
．骚塞
二、简析题（每小题
10
分，共
20
分）
1.
简析汪曾祺小说《陈小手》的写作
术特色。
一、单项选择题（每小题
1
分，共
20
分）：
1.c2.a3.b4.d5.c
6.d7.d8.a
9.d10.b11.c 12.d 13.c 14.c 15.b
16.c 17.c 18.a19.c 20.b
二、简析题（每小题
10
分，共
20<
/p>
分）
1.
简析汪曾祺小说《陈小手》的写作特点。
（
1
）短小
，结构精巧：字少，但小说结构完整。散淡的开头，紧凑
的
“<
/p>
煞尾
”
，中间很从容。（
4
分）
< br>（
2
）写人物的手法：多用侧面描写，人物对话不多。（
3
分）
<
/p>
（
3
）语言平实朴素，生活细节的片段给
人以散文的感觉，随意、轻
松。（
3
分
）
2.
简述普希金《致大海》中
“
大海
”
的象
征意义。
普希金的作品大都充满了
强烈的主观抒情性和战斗性，充满了作者
抨击暴政、酷爱自由的主题思想。《致大海》正
是作者屡遭流放囚
禁的愤懑不平之作。（
3
分）
“
大海
”
在诗中成为自由的象征。诗人歌咏大海是同他对专制政
治的
愤懑反抗分不开的，也是
19
世纪
20
年代俄国反专制的革命情绪的
集中
体现。（
5
分）
全诗表现了诗人向往自由，忠于理想的情怀。（
2
分）
（简析题评分说明：学生答案应灵活对待，只要表达出以上答案的
基本意思并能
言之成理，有理有据即可，不必要求字面上的完全一
致。）
<
/p>
三、论述题（任选一题且只需答一题，共
20
分；多答不会多
给分）：
1
．分析《齐桓晋文之事章》的论辩特色。
《齐桓晋文之事章》一文系统地阐明了行仁政而王天下的学说
，充
分表现出曲折尽情、气盛言宜的特色，洋溢着波澜壮阔的气势美。
< br>（
2
分）
（
1
）论点深刻，论据雄辩。孟子针对现实矛盾，提出了<
/p>
“
保民而王，莫之能御
”
的总论点，并从王道可为（以不忍人之心，
行不忍人之政）、王道何为（富民，
教民）两个方面提出分论点。
这些观点正是孟子仁政学说的核心。在孟子的这些论点面前
，齐宣
王暴露出爱牛而罔民的假仁、好战以求
“
大欲
”
的不义。针对统治阶
级
中的
“
民贱
”
思想，它指出人皆可以为尧舜，人人都有为善的可能，
孟子用它来剖析事例，批判了齐宣
王
“
恩足以及禽兽，而功不至于百
姓<
/p>
”
的错误，论证了
“
推恩
”
的可能性与意义、
“
兴甲兵，危士臣，构
怨于诸侯
”
的祸害，使齐宣王理屈而屡陷困境。同时，孟子又援引多
种比喻婉言晓谕，发
出警告，列举虐政罔民、民不聊生的事实进行
指斥，又使齐宣王难以置辩，不得不听取<
/p>
“
发政施仁
”
的
种种意见。
（
5
分）
< br>
（
2
）论证严密，步步紧逼。孟子图全胜而不求速胜，以纵而后擒、
诱而入套之法，渐次张
开论证的逻辑之网，最终将论敌严严实实地
罩住。对于敌论，在局部，他分割包剿，各个
击破，逐城夺取；在
总体，他边破边立，步步紧逼，穷追不舍。论辩一开始，齐宣王以<
/p>
“
齐桓、晋文之事
”
攻来，孟子敏察其意，虚与委蛇，避开其锋芒而
又亮出自己
“
保民而王，莫之能御
”
的总论点。他
由以羊易牛的故事
推演出齐宣王有
“
不
忍
”
之心，肯定他有行仁政的基础，又以
“
百姓皆
以王为爱
”
讽之，暴露其不肯
“
推恩
”<
/p>
的错误，并引譬取喻，证明
“
王
之不王，不为也，非不能也
”
。接着引征经典，
论证
“
推恩
”
的意义与
“
不推恩
”
< br>的恶果，然后以选言推理逼出齐宣王的
“
大欲
”
，证明这正
是
“
不推恩
”
的原因；并经设喻类比，证明对
“
大欲
”
、
“
尽心力而为之，
必有后灾
< br>”
。这样就从根本上驳倒了齐宣王的霸道思想。紧接着，以
一组假言判断推出
“
发政施仁
”
、天下无敌的光辉前景，引得齐
宣王表示有意图王，随即从分析
“
恒产
”
和
“
恒心
”
的关系入手，总提
“
富民
”
、
“
教
民
”
的必要，进而阐述具体内容。（
5
分）
（<
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3
）本篇章法，通篇一贯，对比鲜明，跌宕起伏。全文紧扣论题，
分别从有基础、有可能、有必要、有办法等四个部分，以层进式步
步深入地论证求霸有害，施仁无敌。这样，不仅各个局部的内容都
密切环绕中心，在文
字上也前后贯通，首尾呼应。例如：
“
保民而王，
莫之能御也
”──“
是心足以王矣
< br>”──“
王之不王，不为也，非不能
也
< br>”──“
推恩足以保四海，不推恩无以保妻子
”──“<
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其若是，孰能御
之
”──“
然而不王者，未之有也
”
。善于运用对比，是本篇组
织材料进
行论证的技巧之一。王道与霸道总携全局之比。从开头以羊易牛引
出的
“
恩足以及禽兽，而功不至于百姓
”
，到
“
不为
”
与
“
不能
”
、邹人