“登高咏怀”诗歌鉴赏
杨绛名言-
“登高咏怀”诗歌鉴赏
—
—《登幽州台歌》
《望岳》教学设计
一、教材分析：
《登幽州台歌》和
《望岳》是部编版教材七年级下第五单元《古代诗
歌五首》中的前两首，与第三首《登飞
来峰》均为登高之作，然情感
表达却又不同。故将三首诗择出成为“登高咏怀”诗一组，
藉由对比
阅读的形式引导学生了解“登高必赋”的文人传统、体会诗作情感。
三首诗相对而言，
《登飞来峰》语言较简单，情感表达较明确，因而
引导学生利用课堂学到的方式进行自读比较并撰写小文章；
同时补充<
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其它登高之作，以期获得更为深刻的情感体验。
三首诗中最难理解与体会者，当属《登幽州台歌》
，四句诗从胸腔中
喷涌而出，无所依傍，遒劲有力的语言传达深沉强烈的意绪。如果不
了解
陈子昂其人和诗歌创作背景，
很难理解如此悲哀沉重的情绪从何
而来，因此藉由这首诗的学习引导学生关注知人论世、沉潜讽诵、解
读典故等读诗方法。
《望岳》是杜甫早年诗作，其诗歌情感表达与中
晚期之作不同，
故这首诗除引导学生理解古典诗词“景语皆情语”的
表达方式外，
还补充了杜甫早年的另两首诗，
希望孩子能对杜甫早期
诗风有
更具体的认识，同时理解诗人诗作中兴发感动的力量。
二、学情分析：
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本次执教班级为初一级<
/p>
6
班，
学生语文基础较好，
部分学生对古典
诗词具备一定的鉴赏力，
但大部分学
生古典诗词阅读兴趣不高，
积累
较少。
三、教学目标：
1.
学生能有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2.
学生能有意识通过反复诵读、<
/p>
知人论世、
分析典故等方式理解诗作
情感
。
3.
学生能初步了解陈子昂及杜甫早期诗作的特点。
四、教学重点：
学生能有意识通过知人论世、分析典故等方式理解诗作情感。
五、教学难点：
1.
学生能有意识通过知人论世、分析典故等方式理解诗作情感。
2.
学生能初步了解陈子昂及杜甫早期诗作的特点。
六、课时安排：
1
课时
七、教学准备：
学生辅读资料整合；
PPT
课件制作。
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八、教学过程：
（一）问题导入：
1.
今天，我们一起来读古诗。
回顾自己之前读过的古诗，你觉得怎样才算读懂一首古诗？
依据学生回答明确：读懂一首古诗，包含两重含义，浅一重——明白
诗句意思；深一重——读懂诗作的情感。古人讲“诗言志”——诗是
用来抒发情感的
，
“在心为志，发言为诗”
，读诗，就要读懂诗中蕴含
的情感。
那怎样才能读懂一首古诗呢？
预设
：反复诵读
/
了解作者生平
/
想象画面
/
改写……
（二）方法指导，小组合作读《登幽州台歌》
：
1.
沉潜讽诵品诗味：
我们请了高人来教大家读诗，
一起看看，
这些读诗
的方法和我们同学
一样吗？
（
1
）高手读诗第一招：
沉潜讽诵——“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。
”
——朱熹
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（
2
）小组合作一：读诗至少两次，尝试读出诗歌的情感。
< br>
请生读。
全班齐读。
2.
知人论世话子昂：
（
1
）高手读诗第二招：
知人论世——“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。
是尚友也。
”
——《孟子．万章下》
（
2
）结合辅读资料的陈子昂生平和创作背景介绍谈谈自己对诗歌的
理解。
3.
抽丝剥茧析情感：
小组合作二：
探讨：你觉得诗作表
达了诗人怎样的情感？你怎样读到这种情感
的？
依据学生回答总结：
（
1
）藉由诗歌中的重点词句——透露作者思想感情的诗句
< br>/
注释：
1.
怆然——悲伤的样子。
“怆然”原因在于哪里？
涕——眼泪，悲伤至极。
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叶嘉莹先生说：
“凡是最好的诗人，都不是用文字写诗，而是用整个
生命去写诗
。成就一首好诗，需要真切的生命体验，甚至不避讳内心
的软弱与失意。
”
2.
“前不见古人，后
不见来者”——前代的明君贤主未及见，后世的
明君贤主无缘见，
就像打开一幅时间卷轴，
我嗟咏慨叹的是过去和未
来，却唯独
缺失当下，这种怀才不遇、生不逢时的惆怅和孤寂就体现
出来了。
3.
悠悠——
形容时间的久远和空间的广
大，登台所见至此由时间扩
展到空间，将个体的生命置于茫茫天宇和原野之下，一边是“
我”
，
一边是开天辟地以来就浑融如一的自然，
形成反差。
天地悠悠而生命
短促，宇宙无穷而人生有限
，而正是这样悲凉慷慨、遗世独立的孤独
感，开启了唐诗的一个新时代。它的格局很大，
大到可以囊括时间和
空间，古人说“天地四方为宇，古往今来为宙”——这就是初唐诗歌
中开始出现的一种宇宙意识。
（
2
）典故
——“语码”
（解读古典诗歌的语言密码）作用
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