整体认读音节、拼写规则、拼读方法、音变123
孟获-
如何教学整体认读音节、拼写规则、拼读方法、音变
得荣县城关小学
小燕
汉语拼音是小学语文教学的重要
内容，是帮助学生识字、阅读
和学习普通话的有效工具。
在学生
初入学的一段时间里，
汉语拼音
又是帮助学生写话的有效工具。
因此，在小学阶段，务必要教学生
学会汉语拼音，使学生能借助汉语拼音认字、阅读、写
话和学习普
通话。
汉语拼音看似简单
，但学起来有些枯燥乏味，易引起学生厌
学情绪。六岁的孩子一进校门，就会接触到从未
见过的汉语拼音，
如果不经过专门训练很难学会“直呼”，
可能
就要死记硬背，
这会
使学生如坠苦海。在学习拼音的过程中，学
生屡屡遭受挫折，学习
的信心受到严重打击。
应该说，
这是学习拼音效率不高的重要原因
之一。
下面，我从整体认读音节及拼写、拼读方法、音变等三个
方面作如下
阐述：
一、关于整体认读音节及拼写的问题：
在教学过程中我发现，特别是拼音中的整体认读音节这部分，
很不好教，整体认读音节
一共有
16
个，
zhi
chi
shi
ri
zi
ci
si
、
yi
wu yu ye
、
yue
yuan
、
yin
、
yun
、
ying
。小学汉
语拼音教材
中的
16
个整体认读音节可
分为五种情况：
、
< br>chi
、
shi
、
ri
：
这四个音节的韵母都是舌尖后元音
“
-i
”
，
发音时口形舌位不好掌握。
把这四个音节当作整体来认读，
是为了
避开学习舌尖后元音“
-i
”的困难。
1
、
ci
、
< br>si
：这三个音节的韵母都是舌前元音“
-i
”，发音
时口形舌位也不好掌握。
把这三个音节
当作整体来认读，
是为了避
开学习舌尖前元音“
-i
”的困难。
在教学之前
，我们可以运用多种方式的朗读引领学生们复习巩
固声母。随后出示
7
个整体认读音节
zhi
chi
shi
ri
zi
ci
si
，引导学生比较观察它们和声母
的
区别。整体认读音节
zhi
、
chi
、
shi
、
r
i
和声母
zh
、
< br>ch
、
sh
、
< br>r
以及整体认读音节
zi
、
ci
、
si
声
母
z
、
c
、
s
、在教学方法上很
相似
,
只是在发音和形状上稍稍做了变化
,
因此我采用复习导入的
方法
,
先让同学抽读拼音卡片
,
重点复习
z
、
c
、
s
的读音和发音要
领
,
< br>强调
z
、
c
、
s
发音时舌尖向前平伸
,
顶住上门齿背<
/p>
,
接着再让同
学抽读三个整体认读音节<
/p>
zi
、
ci
、
si,
强调音要读长些
,
读响亮些
.
这样不仅巩固了声母的知识
,
对整体认读音节的教学也有一定的联
系
.
在此过程中，注重教学生读音，反复诵读，以达到熟读成诵的
程度。为了让学生对所学知识牢记于心，教师要趁热打铁，让孩子
们在课堂
上练写。将动口读，动脑想，动手写结合起来，就可以达
到事半功倍的教学效果。
：这个音节可以看作韵母
< br>ie
自成音节，也可看作由声母
y
和韵母ê拼成的音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来
认读，是为了免教拼
写规则（《汉语拼音方案》规定：韵母
ie
自
< br>成音节，要把
i
改为
y
）；如果按后一种理解，则把它作为整体来
认读，是为了免教舌面前半低
元音“ê”。
、
yin
、
ying
、
wu
：这四个音节是按照《汉语拼音方案》
规定的拼
写规则，由韵母
i
、
in
、
ing
、
u
前面加
y
或
w
构成的。把
2
这四个音
节当作整体来认读，
是为了不教拼写规则。
教学时复习韵
母
i
、
in
、
ing
、
u
的拼写规则。
、
yue
、
yun
、
yuan
：这四个音节是按照《汉语拼音方案》
规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、ü
e
、ü
n
、ü
an
前面加
y
构
成的。把这四个音节当作整体来认读，
也是为了不教拼写规则。教
学时复习韵母ü、ü
e
、ü
n
、的拼写规则。
PS:
yan
这个音节不属于以上
五种情况，故不列为整体认读音
节。
Yan
中的
a
相当于ê，
但不是ê。
Yan
中的
an
不
是
“安”
的音，
实际读ê
n
，国际音标是〔ε
n
〕。
有的老师教成“
y
（衣）－
an
（ê
n
）－
yan<
/p>
（烟）”是可行的。
二、关于拼读方法的问题：
前面我们
讲到的
16
个整体认读音节中，
10<
/p>
个音节有一定规律，
方便记忆。但后面
6
个没什么规律，而且发音很拗口，对有些孩子
来说就会比较困难
，
教师就是再三强调他们也不一定记不住。
拼音
教学的方法很多，
怎样才能让孩子们比较省力又能牢牢记住呢？在
课堂上我是这样进行教学的：
（一）首先是
zhi chi shi ri zi ci
si
的拼读方法：
（
1
）、借助图画
,
读准字音<
/p>
,
记清字形
对
于拼音教学
,
课本中有许多的插图
,<
/p>
非常的精美、形象
,
我充
分运用书中的图片结合教学拼音
,
如：学习
zhi
的时候
,
我出
示图
片后提问：
小朋友
,
你看图上画的是什么
?
生答：
图上画的是蜘蛛在
织网
.
接着我就引
出：这就是我们今天学得的
zhi,
接着我就带学生
学习
zhi
的读音
,
由于有了看图说话的铺垫
,
再把发音的
要领讲解
清楚
,
学生们的发音基本都准
确了
.
3
读完后继续看图提问：
zhi
与图的
哪部分很像呢
?
有同学回答：
“
z
”很像妈妈旁边的小树杈
.
还有同学回答：“
h
”很像大树枝
.
我及时进行总结：大家说得很对
,
这样合在一起便成了声母
zh,
这
样将抽象的字母与具体的实物联系在一起
,
使同学们对字形记忆
更
加深刻
.
（
2
）、对比练读
,
分清平、翘舌音<
/p>
通过图片初步感知了这三个声母之后
,
为了进一步发好它们的
音
,
掌握它们的发音要领
,
我将
zh
、
ch
、
sh
与
z
、
c
、
s
进行了对
比练读
,
提问：
它们之间有什么区别呢
?
在
观察中学生不难发现
,zh
、
ch
、
sh
都比
z
、
c
、
s
多了一个
h,
接着我进行总结
,
由于它们都多
了一个
h,
所以它们的读音也发生了变化
,
由原来的平舌音变成了
翘舌音
,
接着
进行多种多样地练读
,
这样学生在练读中体会到发音
要领
,
掌握发音方法
.
学习了
zhi
、
chi
、
shi
后
,
可以把
zhi
、
chi
、
shi
和
zh
、
ch
、
sh
也进行了对比
练读
,
通过不断的对比读中区分声母与整体认读
音节的不同
.
加深学生对翘舌音发音的记忆
.
（
3
）、游戏巩固拼
音的发音
拼音的学习是比较枯燥的
,
低年级学生的注意力又容易分散
,
简单
的游戏
,
充满童趣的语言描述
,
使枯燥的字母富有生命
,
激起学
生的兴趣
.
老师将
zhi
、
chi
、
s
hi
、
zh
、
ch
、
sh
、
z
、
c
、
s
和
zi
、
c
i
、
si
等卡片贴在黑板上
,
老师念一个音学生上来取卡片
,
取对了
小朋友一起念一遍
,
这样学生的积极性很高
,
同时也进一步巩固了
< br>拼音的发音
.
（二）
yi
wu yu ye yue yuan yin yun
ying
的拼读方法
4