抓住关键笔画
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抓住关键笔画，指导低年级学生写好字
其方法如下：
1
、引导观察，找出关键笔画
汉字是由各种点、画按照一定的规律连贯交接而成的，其中有些
点或画对字的结构、
舒屈起着举足轻重的作用。
因此，
在指导低年级
学生写字时，
要注意引导学生有目
的、
有计划地观察，
找出关键之笔。
如
写少、喜、鸟、也这些字时，要让学生先认真观察田字格中范字笔
画和结构特点，
体会哪笔是写好字的关键笔画，
再请几位同学到黑板
< br>上板演，然后比较、分析，引导学生明确要写好这些字，关键是要写
好如下笔画：
少——ノ、喜——一、鸟——ㄣ、
也——セ。
2
、
启迪思考，理解关键笔画
为了使学生知其然，又知其所以然，要让学生在欣赏佳作的基础
上，
根据汉字的造字特点，理解字的关键笔画。
在引导学生欣赏时，要将重点放在帮助学生揣摩关键笔画对写好
整个字所起
的作用。
如写“鸟”字，
许多人第四笔伸展不够，
这样使
整个字失去了重心。
所以要引导学生在欣赏范
字的过程中，
抓住象形
字造字特点，
启
迪学生思考、
想象，
使学生想到“ㄣ”一笔如同鸟的
身体，是全字的关键笔画，第一折不应写的太短，若写的太短，比例
不当，
就成缩头鸟了。
3
、加强训练，写好关键笔画
作为教师要时常帮助学生建立这样的观念，
即“提笔是练字时”
。
每次提笔练字时，
都要教学生准确捕捉字的关键笔画的书写要
点，
努
力做到“意在笔先，
笔居心后”
，
书写时，
时时处处以写好关键笔画
来
规范自己的字体。
还要注意精心设计写字练习，
努力做到科学训
练，
并要按照汉字结构特点和关键笔画把汉字加以归类，如安、喜、要、
哥等一些字的关键笔画都是中间一横，将它们集中在一起加以指导，
然后放手让
学生练写，
或以此类推其他这类字的写法，
这样取得了举
一反三的效果，强化了学生对关键笔画的理解。
书写在人的一生中至关重要。
小学生处于求知的初级阶段，
具有很大的可塑空间，
我们广大
教育工作者必须高度重视小学生书写能力的培养，
通过让其掌握书写的基本知识，
养成正确
的书写习惯，
并激发他们对书写的兴趣，
施加各种外在影响，
以达到小学生书写水平的不断
提高。
一、掌握汉字结构、书写技巧和练习方法是提高书写水平的前提
要写好汉字，
必先了解汉字的结构。
汉字结构的总体特征是方且正，
而不同结构又有各
自不同的特点，这些结构主要有独体字、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、
全包围结构、半包围结构、穿插结构和品字形结构。书写汉字时总的要求是结构紧凑、
重心
平稳、双架协调、笔画匀称、适当变化。除此，不同结构还有其它各自的
要求。拿上下结构
为例：思、安、华等字书写时要求上避下；条、分、奏等字要求下避上
。还一个和结构紧密
相联系的问题，那就是汉字的笔顺。汉字的一半笔顺是先横后竖，先
撇后捺，从上到下，从
左到右，从外到内，
先中间后两边，
先里头后封口。汉字所规定的书写笔顺是有它科学的原
理的，如果不
按照顺序的规律，势必会影响书写速度和写出的字的外观效果。
了解了汉字结构后，
还要掌握一定的书写技巧。书写技巧一般包括笔
法
（执笔；用笔如
中锋、偏锋、侧风、藏锋、露风、提按、转折
；运笔的快与慢、轻与重、虚与实等）
、结字
法（重心的安排、
态势的表现、点划的呼应）等，其基本内容与书法技巧大致相同，这里不
详细阐述，
练习者可以找相关的书法练习材料或求助于专业人士。
需要强调的是
，
书写的常
用字体是行书或草书，所以掌握汉字书写的连笔技巧
是很重要的。
再说说练习方法。
通常使用最普遍、
最有效的书写练习方法是临摹。
学生
从初步的模仿
中体会前人的书写法则，
学习他们的运笔方法和结
构规律。
临摹是要求学生做到眼到、
手到、
心到。
眼到是要学会读贴；
手到是关键的环节，
是要求学生把所看到的字如实客观地写出来；
心到有两个要求，
一是记住所看到的结构规则，
二是用心去分析每一种笔法技巧、
每一种结
构特点并运用到相关汉字的书写中。
教给学生写字的方法和技巧。
1
、字的
笔画，每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的
每一个基本
笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。在低年级语文教学中，在认识基
本笔画的
同时，
就要对学生进行严格的笔画指导，
让学生打下扎实的基本
功。
为今后的写字
教学起一个良好的开头。
2
、字的偏旁，大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书
写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，
触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。
3
、
每次写字的时候，我都要叫学生仔细观
察这个字在田字格里的位置，他们的部首是什么、
是什么结构的字、它们的间架结构如何，
是左窄右宽，是上小下大，还是左、中、右宽窄
略等；仔细观察老师在黑板的田字格书写示
范，才能看清关键的笔画如何书写。在叫学生
先描摹，再临写。接下来就叫学生识理写字，
自主练字。
每次写
字我都严格要求学生这样做，
有时还要他们向怀素学习，
怀素写
字非常认
真。
他总是先看清字的形状，
记住字的笔顺，
再一笔一画照着写。
这样，
怀素的字进步很快，
最后成了一位著名的书法家。
我所带的
班级大都数同学不但成绩好，
而且字也写得很漂亮
，
特别是陈容缘。
孩子们一旦养成仔细观察的良好
品质，
对今后的各项学习与活动将大有益处。
4
、汉字的结构变化多样。在每次写字中，还要求学生必须做到三到。即眼到、手到、心到，
就是要专心致志。
在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，
让学生明白，
心到
就是要做到心静气和这样
才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
二、分流教学——写字教学的重要方法
当前，
有
很多教师把写字教学和书法教学两个概念混为一谈，
认为二者都是
教学生写一手美观流利的汉字，
而不知道写字重实用，
书法讲
求艺术。
在教学中，
或是要求学生千篇一律地运用横平竖直、<
/p>
结体匀称的“电脑楷书”作为范本，
或
是
选一本古代楷书碑帖，
全部学生进行“描红”。
这两种做法，<
/p>
都是不够恰当的。
单纯的写字教学限制了有书法天赋学生的发展，
而高雅的书法教学对大部分学生
学生拔高了标准，
都不可能使学生各尽其才而取得理想的教学效果。
我根据平时
学习书法的体会和在写字教学中遇到的一些具体问题，
总结出用“分流法”进行
写字教学，可以弥补以上两种教法的缺陷。我是这样做的：
先教学生最基本笔画的写法，
可以让学生单独练笔画，
也可以让他们在字中
练笔画，然后教他们字的间架结构，经过一段时间的练习（短则几个月，长则一
二年）
，当他们的基本笔画和字的结体掌握的差不多了，我再在他们当中筛选一
部分悟性高、
进步快的学生，
让他们选一种自己喜欢的
古代碑帖作为范本，
最好
每种字帖都有人选，因为每个人的性格
、兴趣、审美观等都不尽相同。
对于分流以后的课堂教学，
还和以前一样进行写字教学，
面向全体学生。
对
于选拔出来的学生，
课堂上要求他们有选择地学习所授内容，
在课外要对他们进
行专门辅导，
而且要给他们额外地多布置作业。
他
们的基础打好以后，
大多数能
从以前的范本中跳出来，脱去匠气
、阁气，领会到新帖的精髓，再加上他们有一
种优越感，学习兴趣更浓，精神更饱满，进
步更快。
一、实践与操作
三年来，我们在全校范围内对硬笔字的教学进行了实践与探索。
1.
每日安排一节写字专用课，系统指导学生写好硬笔字。
为保证练习时间，
同时也为了营造一种氛
围，
学校专门在每天下
午安排一节全校统一的写字专用课，
每周一到周四连续四次，
每次
20
分钟，教师指导全校一～六年级学生练习硬笔字。
（一、二年级：铅
笔；三～六年级：钢笔）
教师要教给学生
写字的基本方法和技巧，
使学生领会书写要领，
掌握汉字规律，
提高写字质量。要使学生写好字，首先必须使学生练
好基本功并培养学生具有良好的写字
习惯。如执笔方法，写字姿势，
运笔要领，笔顺规则，间架结构，书写速度等。而每一条
基本功的练
就和良好习惯的养成，
需经过严格的训练，
并按循序渐进的原则进行。
有的学生写字姿势不正确，
< br>教师就要给学生讲清道理，
使他们懂得有
了正确的写字姿
势，不仅有利于写好字，还有利于身体健康，并把正
确的写字姿势要求编成儿歌。
每当写字就先唱儿歌，
这样学生印象很
深，就
会自觉注意。有的学生写的字笔画一样粗细，这是运笔方法不
对。作为教师，就应用对照
法将运笔有轻、重、顿、挫的字和笔画一
样粗细的字放在一起，
让学生仔细观察后鉴别哪一种字好看。
通过比
较，学生很容易理
解。在帮助学生理解间架结构时，教师应有意识地