,

成 效不显著的根本之因就在此。

所谓转变教学思想即摆正教与学的关系。在教学实践中真正做到以学生为

主体、以教师为主导、以自学为基础、以训练为主线、以思维为核心。

有些人认为端正教学思想

,

已不算什么问题

,

谁 也不否认学生是主体

,

可是

,

在教学实践中

,

尤其在关键时刻

,

学生的主体地位却往往被忽视。其表现主要是

思想上 不放心

,

行动上不放手。惟恐我哪一点讲不到

< br>,

学生就不会

,

惟恐考试的时< /p>

候

,

学生的答案不标准

< br>;

惟恐学生的活动多了打乱课堂秩序

,

< br>影响教学进度

,

惟恐

降低升学率 ……凡此种种不都是在思想深处认为还是学生跟着老师转

,

最保 险

,

最正规吗

?

于是老师辛辛苦苦地替学生看、替学生想、替学生说

,

学生疲 劳不堪

地苦背硬记

,

这真象好心的妈妈 一切包办代替

,

即惯出了无能的孩子。当然这个

问题是个结合症

,

需要从课程安排、课时安排、考试内 容与方法各个方面动大手

术。很可能从一时看来

,

遵循守旧的学生考试成绩未必一定就高。但是

,

教育 是

未来的事业

,

教师就一定不能患近视 症。

其次

,

教师需要有较高的知识水平

,< /p>

较强的教学能力。

俗话说

:

打 铁必须自身硬

,

名师出高徒

,

教师的知识水平

,

教学能力是上好

课、教好学生的基础。那种“教学搬家”式的备课,“照本宣科”式的教学是行

不通的。以其昏昏使人昭昭是不可能的。

一年来听了不少老师的课

,

许多课在教法设计上大致雷同

,

都有朗读、讨< /p>

论、老师设疑、学生质疑等

,

但是教学效 果却大不一样

,

有的是水过地皮湿

,< /p>

仅存

形式

;

有的 却扎实、深入

,

学生确有所知、有所悟、有所感、有所得

,

究其所以然

,

主要 在于教师本人的知识水平与教学能力

,

教师对教材领会得深

,

重点抓得准

,

上

起课来就能游刃有余、挥洒自如

,

就能 以不变应万变

,

就能做到其意如出我心

,

其

言如出我口。

最后

,< /p>

谈谈在阅读教学中进行思维训练的一些具体作法

:

调动学生自觉思维的能动性

一般说来

,

一个人产生了必须排除某种困难的需要时

,

或要了解某一个问题

时

,

思维就活跃起来

< br>,

所以心理学家主张

,

教师要有 意识地创设发现问题的情景

,

以激发学生解决问题的愿望和渴求

,

调动其思维的能动性。所谓创设发现问题的

< br>情景

,

即教师在关键处设疑

,< /p>

北宋哲学家张载在《经学理窟》中也强调“于不疑

处存疑

,

方是进矣。”因此

,

教师抓住学生的“无疑处”、“教有疑”,以“求

进”即在那些看似平常的语句中

,

揭示矛盾、设置障碍、引起疑问、促进思维。

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