而且要讲清怎样切拼推导公式的过程，

事实上讲清推导过

程，既有利于学生记忆公式，又有利于培养学生逻辑推理能力。三是

注重数量关 系分析。

解应用题的关键是正确分析题里的数量关系，

从

而找出解题思路，所以应用题教学要注重数量关系分析，客观上，分

析 数量关系的过程是初步的逻辑思维能力培养、训练和运用的过程。

重视思维过程从训练方 面讲，

要教师让学生除了练法则、

公式的应用

< br>外，

还要让学生练思维的方法和过程。

这是培养学生思维 能力的一个

重要途径。

如教学求一个数比另一个数多几的应用题 ，

我就结合实例：

哥哥有

9

5

本课外书。哥哥比弟弟多几本 课外书

?

训练学生如下的思维过程和方法：先想：谁与谁比，谁 多谁少

(

哥哥

与弟弟比，哥哥多弟弟少

);

再想：多的是由哪两部分组成

?(

一部分是

跟弟弟同样多的

5

)

最后说要求问题怎么

2

办

?(

要求哥哥比弟弟多几本课外书

?

只要从 哥哥的课外书本数里去掉

同样多的

5

本 课外书，

剩下的就是哥哥比弟弟多的本数

)

在此基础上，

教师和学生一起归纳出：

先想哪个数比较多，

再想比较多的数是由哪

两部分组成的，

然后从这里面去掉和另一个数同样多的部分，

就能算

出比另个数 多的。

这样训练不但学生能够真正掌握这类题的解题方法

和思路 ，而且初步的逻辑思维能力能够得到良好的发展。

三、

鼓励质疑，

培养逻辑思维在小学数学教学中教师要鼓励学

生质疑问难。

学生肯质疑问难，

这是学生勤于思考问题的一个重要体

现，勤于 思考问题的习惯能够很好地促进学生初步的逻辑思维的发

展。

教 师只有鼓励才能使学生敢于质疑问难。

须知学生不敢质疑问难

将 严重影响班级学习气氛和学生智力发展。

怎样才能使学生敢于质疑

问难呢

?

积老师们的经验，首先教师不能扼杀学生中出现的质 疑问难

的好苗头。

学生敢于提问或发表意见是一个极好的苗头，

即使是错误

的意见或者问倒老师的问题，

教师都应予以重视和欢迎，

然后加以适

当的引导，