”

教学法。板块思路为四个步骤：诵读

——

品情

——

赏句

——

背

诵。

四、教学目标

知识目标

1

、比较豪放派和婉约派的不同风格

2

、掌握鉴赏诗词的基本方法。

能力目标：

1

、理解

“

景中见情、缘情设景

”

的艺术特色 。

2

、掌握名句鉴赏的重要方法。

情感目标：培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的爱情。

五、教学重点和难点

教学重点：

1

、反复诵读，体会情感。

2

、品味鉴赏美段名句。

教学难点：理解缘情设景的艺术特色及虚实结合的写法

六、教学过程设计

（一）导入

江淹有一名句，

“

黯然销魂者，唯别而已矣。

”

（《别赋》）我国古代以

“

离情别意

< br>”

为

题材的诗词很多，香港人把《游子吟》

摆在

“

十大唐诗

”

之首，

认为诗中抒发的情感虽寻常、

朴素，却真 挚、动人。现在，请让我们一起回忆一下自己感受最深的写离别的诗句。

设计说明：此环节在复习旧知识的基础上，又为本课提供了比较的素材，让学生进行

< br>新旧知识的对比，激发兴趣，创设情境。

（二）

诵读课文，为鉴赏做准备

1

、试读：注意语调、语速及感情基调。标出不理解之处。采用学生小声读的方式。

设计说明：

“

试读

”

可让学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性、针对

性。

2

、听读、 比读

:

和自己的读法有哪些不同之处？两个人的示范朗读有何不 同？为什

么？

设计说明：我选用了两 种不同风格的示范朗读让学生听读体会，让学生明白，朗读的

方式是多样的，方式的选择 和朗读情感的表现是根据你不同的朗读需要决定的。听读结束

后，让学生展开讨论，结合 教师的点拨来完成这一过程。

教师点拔：这两个朗诵中，第一 个人是作为旁观者来读的，所以语调相对平稳，带着

欣赏本词的情感特征。第二人则是把 自己作为文中的主人公，饱含深情地朗读，抒发了他

内心深处的离愁别绪。

3

、按要求方式诵读：

（

1

）、以古诗吟诵的方式：

（

2

）、以旁观者讲故事的方式：

（

3

）、以 抒情主人公的身分：

（

4

设计说明：这一环节的方式可 灵活多样，可自由诵读、集体朗读，也可让朗读基础好

的学生示范朗读，吟诵方式和戏曲 方式朗读，教师可作一定的示范。以主人公身分朗读方

式的指导应把握这几个句子：

①

“

都门帐饮无绪

”

应读出心痛和惆怅；

②

“

兰舟催发

”

应表 现出主人公对催发人的埋怨，此时两人难分难舍，你偏偏不断催促，怎不让一对有情

之人 更生哀怨？③

“

执手相看泪眼，

竟无语 凝噎。

”

情到最深之处，

朗读者应自觉 进入角色，

读时略带哭腔。学生读完后，教师可把前面的示范朗读（以抒情主人公方式朗 读的）再放

一遍，加深学生的印象。但此类指导知识不必过多分析与讲解，让学生通过比 较领会，然

后在实践中训练掌握。

（三）

理解课文，体会文中蕴含的情感美

1

、此文描写的是作者与红颜知己离别的情景，作者通过哪些典型景物，采用那些重

要艺术手法来表现这种情感的？

设计说明： 对本文艺术手法的使用，学生可能说出

“

借景抒情

”“

情景交融

”

等手法，但

理解还处于较肤浅的层次，教师应引导学生明白

“

缘情设景

”

的艺术特色。

“

缘情设景

”

体现

了作者主观情感对景物的选择性和限制性，是创作者根据自己的情感需要设置的相应意

象。

本文

“

虚实相生

< br>”

的写法也是难点，

应抓住

“< /p>

念去去，

千里烟波，

暮霭沉沉楚天阔。< /p>

”

和

“

今

-

-

-

-

-

-

-

-