学前儿童家庭教育
-
第一章
家庭与学前儿童家庭教育
第一节
家庭概述
一、家庭的概念与特征
（一）家庭的概念
家庭是由具有婚姻
关系、
血缘关系或领养关系的人们组成的长期共同生活的社会群体，
是人
类生活中最基本、最重要的一种群体形式。
（二）家庭的特征
1
、家庭是最普遍的社会群体
2
、家庭是最基本的社会群体
3
、家庭是一个人在其中生活最长久的社会群体
4
、家庭是人生存过程中最早的一种环境
< br>
5
、家庭可以满足个人多方面的需要
6
、家庭是一个关系最亲密的社会群体
7
、家庭成员之间的权利义务持久和稳定
8
、家庭成员之间具有强烈的感情色彩
9
、家庭是一个世代更替的社会群体
三、家庭的演化
（一）血缘家庭
（二）普纳路亚家庭
（三）对偶家庭
（四）一夫一妻制家庭
一夫一妻制的
家庭从产生时起，
实际上就只是片面要求女子实行一夫一妻制，
男子则可以公
开或秘密地实行多妻制。
真正的一夫一妻制家庭是
伴随着现代化大工业生产和现代商品经济
的发展出现的。
当代的家庭变革，
正面临着由片面的一夫一妻制家庭向真正的一夫一
妻制家庭的全面转化时
期。
一夫一妻
制的婚姻家庭形式是我国现阶段主导的婚姻家庭形式，
它的特点是：
婚姻自由，
男
女平等。
四、家庭的功能
家庭的功能指的是家庭在人们生活和社会发展方面所起的作用。
（一）生育功能
（二）经济功能
（三）教育功能
（四）精神生活功能
（五）抚养和赡养功能
第二节
家庭教育概述
一、家庭教育的本质
（一）家庭教育的概念
广义的家庭教
育是指在家庭生活中家庭成员之间相互施与的一种教育和影响。
既包括父母对
子女、
长者对幼者实施的教育，
也包括子女对父母
、
幼者对长者的影响甚至包括父母长者之
间、未成年子女之间的
相互影响。
狭义的家庭教育是指在家庭生活中，
父母或其他年长者自觉地、
有意识地对子女和其他年幼
者进行的教育和施加的影响。
（二）家庭教育的性质
家庭教育的性质是指家庭教育区别与其他形式教育的根本属性。
1
、家庭教育是一种私人性质教育
<
/p>
从教育活动的实施形式看，教育可以分为：私人性质的教育和社会性质的教育。
2
、家庭教育是一种非正规教育
从教育活动实施的组织形态看，教育可以分为：正规教育和非正规教育。
3
、家庭教育时持续终身的教育
从教育过程实施的持续时间长短来说，教育可以分为：阶段性教育和终身教育。
二、家庭教育的地位与作用
（一）家庭教育对儿童社会化起着奠基作用
（二）家庭教育是一切教育的起点和基础
（三）家庭教育是推动社会文明进步的重要力量
三、家庭教育的产生和发展
家庭教育产生于一夫一妻制家庭。
（一）原始社会是家庭教育的源头
（二）古代社会的家庭教育
1
、家庭教育作为教育的主要形式在古代教育体系中占有极其重要的地位
2
、古代社会的家庭教育具有鲜明的阶级性
3
、古代社会的家庭教育承担者传递生产经验为生产服务
的重要职能
4
、古代社会家庭教育的
方式是专制保守的
（三）现代社会的家庭教育
1
、家庭教育的某些功能逐步向社会转移，但家庭教育的地位却日益加强
2
、家庭教育与社会的联系增强
3
、家庭教育内容和手段的科学性增强
4
、儿童在家庭教育中的主体地位逐渐确定
第三节
学前儿童家庭教育的特点
一、学前儿童家庭教育的优势
（一）早期性与奠基性
（二）全面性与广泛性
（三）自然性与随机性
（四）亲情性与权威性
（五）持久性与连续性
（六）差异性与继承性
二、家庭教育的局限性
（一）家庭教育的条件具有不平衡性
1
、家长的素质参差不齐
2
、家庭生活条件差别很大
（二）家庭教育的非理性
1
、教育内容具有片面性
2
、教育方法往往缺乏理性
（三）家庭教育的非理性
1
、幼儿家庭教育是在家庭内部进行的，教育的内容、途径、方法和培养目标主要由家长主
观决定。
2
、随着
城市化建设步伐的加快，越来越多的家庭居室走向了独门独户，这在某种
程度上也使家庭
教育的天地越来越小。
第二章
学前儿童家庭教育的制约因素
第一节
家长自身素质
一、家长的教育素养
（一）家长的教育观念
家长的教育观
念通常是指家长在培养子女过程中，在孩子发展、教育等方面所持有的观点，
包括人才观
、教子动机、教育观等。家长的教育观念是决定家庭教育质量的核心问题。
（二）家长的教育能力
教育能力是家
长在一定的教育观念指导下，运用教育知识在家庭教育的实践中处理亲子关
系，分析解决
家庭教育问题的能力。
学前儿童家长的教育能力主要包括学习
家庭教育知识的能力、了解和认识学前儿童的能力、
分析和处理家庭教育问题的能力、<
/p>
指导和发展学前儿童的能力、
把握教育分寸的能力、
协调
亲子关系的能力。
了解、认识孩子是家长必备的能力。
（三）家长的教育知识
家长应掌握基
本的教育知识，包括基本的优生知识、学前儿童心理学、
学前儿童教育学、学
前儿童生理卫生学以及各种文化科学知识。
家长需要不断地学习，更新自己的教育知识。
二、家长的文化素养
（一）家长文化素养的涵义
家长的文
化素养指家长所拥有的知识、
技术、
气质以及文化背景的总和，
拥有较高文化素养
的父母通常会更加重视子女接受教育的知识，
可以通过言传身教和营造家庭文化氛围，
使子
< br>女养成较好的学习习惯等，进而使其子女能够接受更多更好的教育。
（二）家长的文化素养在家庭教育中的作用
三、家长的道德素养
（一）家长道德素养的涵义
（二）在学前儿童道德社会化过程中家长的作用
1
、认同作用
2
、示范作用
3
、导向作用
四、家长的心理素养
从家庭教育的角度看，家长的心理素质应包括以下内容：
（一）敏锐的观察力和正确的分析能力
（二）稳定的情绪状态和健康的情感
（三）持久的恒心和耐心
（四）不断完善的性格
（五）培养健康的兴趣爱好
（六）要自觉减轻心理压力
第二节
家长的教养态度和方式
一、家长的教养态度
（一）家长的教养态度在学前儿童家庭教育中的作用
家长的教养态度是家长教育观念、
情感的反映，
病会转化为教育行为表现在家庭生活中，
直
接影响孩子行为。<
/p>
（二）家长教养态度对学前儿童产生影响的途径
西格提出了家长教养态度对学前儿童产生影响的
3
种
途径：
1
、作为心理来源
2
、通过环境设置
3
、直接作用于学前儿童的发展
（三）学前儿童家长教养态度的类型
1
、专横、遵循封建旧规
2
、过分娇宠、有求必应
3
、放任自流，不闻不问
4
、民主型
二、家长的教养方式
家庭教育方式是
由家庭成员之间的权利分配和沟通方式决定的，
是家庭教育思想观念的真切
反映。
家庭教育方式是指在对孩子的教育中，
家长态度和采取的具体教育方法，
是一种相对稳定的
行为风格。
父母教养方式指的是父母对待孩子的比较
稳定的教养观念和已经习惯了的教育行为。
父母的
教养方式往往
具有连贯性。
（一）美国学者鲍姆林德提出的学前儿童父母的教养风格
1
、专断型父母
2
、权威型父母
3
、纵容型父母
（二）我国学者的家长教养方式的研究
关颖的研究结论：
1
、溺爱型家长
2
、否定型家长
3
、民主型家长
4
、过分保护型家长
5
、放任型家长
6
、干涉型家长
（三）正确的教养方式
1
、信任
2
、民主
3
、宽容
第三节
家庭生活环境和生活方式
一、家庭结构
家庭结构是家庭成员不
同的层次和序列的结合。
一般可以分为主干家庭、
核心家庭、<
/p>
单亲家
庭和联合家庭等。
（一）主干家庭
主干家庭是由祖父母
、父母和子女三代人构成的家庭，三代人生活在一起，
人口较多，
规模
较大，层次比较复杂，家庭生活的内容比较丰富。
主干家庭是我国传统的家庭结构形式，
但三代同堂的主干家庭在我国
家庭结构形式中还占有
相当大的比例。
优点：
在这种家庭中祖父母有充裕的时间可以协助父母照顾、
管理、教育孙子女，
学前儿童
可以得到更多的爱和更充分的教育
。
缺点：
在主干家庭中经常出现隔辈
疼爱的现象，
容易使儿童对一些问题形成错误的观点，
严
重的会使学前儿童形成双重性格。
（二）核心家庭
核心家庭是父母双全、有一个或多个孩子构成的家庭。
这种类型的家庭在我国现阶段数量最多、占比例最大。
特点：核心家庭人口数量比较少，成员层次少，家庭成员之间的关系密切。
优点：
教育者之间思想容易协调，教育观念容易达到一致
。子女跟父母关系密切，
家长对孩
子的身心健康以及学业发展十
分关注，
教育工作能做到全力以赴，
有教育的自觉性和责任感。
在这种家庭结构中，
子女对家长信任、依赖，
< br>对家长的教育容易接受，
家长的教育思想能得
到贯彻，教
育目的得以实现。
缺点：父母没有太多的时间照顾子女。
（三）单亲家庭
单亲家庭又称为缺损
家庭，
是指夫妻双方因离婚、
丧偶而仅有一方同未婚子女生活在
一起的
家庭。
（四）隔代家庭
双职工父母将孩子放在老人身边抚养、外出务工人员的子女教育
（五）混合家庭
混合家庭是指父母离
异或丧偶以后，再娶或再嫁，组成了另外一个完整的家庭。
二、家庭经济生活状况
（一）家庭经济生活状况的涵义
家庭
经济生活状况是指家庭经济收入的多寡，
生活水平的高低，
家庭
收入的来源和支配的情
况。
（二）家庭经济生活状况对学前儿童家庭教育的影响
1
、能够为子女的教育投入更多的资金，从而能够为其子女提供充足优质
的教育，使其子女
在各级教育机会的警钟中能抢占先机。
2
、经济收入的高低会影响父母的自尊、抱负、价值观，并间接地影
响他们对子女的期望，
从而潜移默化地影响着子女的发展。
三、家庭成员之间的关系
（一）家庭成员之间关系的涵义
家庭教育时家庭系统内部互动的过程
（二）家庭成员之间的关系在学前儿童家庭教育中的作用
1
、家庭成员之间的关系直接影响学前儿童的健康成长
2
、教育孩子的态度上不一致会导致家庭成员之间
的矛盾
四、家庭生活方式
（一）家庭生活方式的涵义
家庭生活
方式是人们在家庭中的各种生活活动的典型方式。
它是家庭成员在长期的共同生活
中逐步形成的较为稳定的生活模式。
包括家庭生活观念、
家庭生活活动和家庭生活条件三个
基本要素。
家庭生活方式中对子女身心发展有直接影响的因素有：家庭饮食营养习惯；生活起居习惯；<
/p>
消费方式；闲暇利用方式；家庭人际交往方式等。
（二）家庭生活方式对学前儿童的影响
1
、对学前儿童健康状况的影响
“生活方式病”
2
、对学前儿童社会交往的影响
第四节
家庭教育的社会历史背景
一、社会政治经济背景
（一）社会政治对学前儿童家庭教育的影响
相关的学前教育政策、法规的颁布对儿童家庭教育的影响
（二）国家经济对学前儿童家庭教育的影响
学前教育经费投入的增加、校舍、入园人数的变化
二、文化传统
（一）中国传统文化中优秀的家庭教育思想
1
、重视早期教育
2
、倡导正面教育
3
、注重教子做人
4
、量力而行，循序渐进
5
、尊重本性，因材施教
6
、慈爱与教育并行
（二）中国古代传统家教文化中的消极因素
< br>1
、传统文化中“万般皆下品，惟有读书高”的思想依然影响着众多的家长
2
、家长本位的亲子关系不利于儿童独立意
识、独特个性的培养
3
、传统文化中
的中庸之道不利于儿童创新及竞争意识和健全人格的培养
三、时代特征—独生子女的教育问题
第三章
学前儿童家庭教育的目的、任务和内容
第一节
学前儿童家庭教育的目的
教育目的是
指教育活动要达到的预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望。
< br>学前儿童家庭教育的目的就是人们希望通过家庭教育，
让学前儿童在身心诸方面发
生些什么
样的变化，或者产生怎样的结果。
一、家庭教育目的的概述
制定学前儿
童家庭教育目的的依据：
（
1
）社会发
展需要；
（
2
）儿童的个性特点和具体
情况；
（
3
）家长的文化素养、家长的
职业、兴趣、社会阅历乃至家庭所处的社会环境等因素。
二、学前儿童家庭教育的目的
学前儿
童家庭教育的目的：
家长充分利用家庭优势和社区资源，
创设良
好的家庭环境，
对学
前儿童施以多种影响，
培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，
增强体质，
激发
认知兴趣，
提高认知能力，
掌握社会行为规范，
塑造良好个性品质，
发展审美能力，促进学前儿童身心
全面、和谐、健康发展。
第二节
学前儿童家庭教育的任务和内容
一、学前儿童家庭健康教育的任务和内容
学前儿童健康教育时根据学前儿童身心发展的特点和需要，
保持和促进学前儿童身心
健康发
展的系统性教育活动。
（一）学前儿童家庭健康教育的内涵与价值
< br>学前儿童家庭健康教育是指家庭成员对学前儿童进行的以身心健康为主要内容的教育。
世界卫生组织对“健康”的定义：身体、心理和社会适应
3
方面的完满状态，而不仅仅是没
有疾病或虚弱现象。
价值：
1
、增强学前儿童的体制
2
、促进学前儿童认知的发展
3
、促进学前儿童社会化的进程
4
、促进学前儿童审美能力的发展
（二）学前儿童家庭健康教育的主要任务和内容
1
、为学前儿童创设良好的家庭生活环境
家庭生活环境主要包括物质生活环境和精神生活环境两大放卖弄。
家庭物质生活环境包括家庭衣、
食、
住、行
的条件等，它们的劣势会在一定程度上影响学前
儿童生理以及人格的健康发展。
家庭精神生活环境主要指家庭成员的品德修养、
行为规范、
家庭成员之间的关系、
兴趣爱好
< br>等等。
2
、培养学前儿童良好的生活习惯
<
/p>
良好的生活习惯包括饮食习惯、睡眠习惯、卫生习惯、劳动习惯等。
饮食习惯主要包括：正确使用餐具，独立进餐；文明进餐（细嚼慢咽，不咂嘴等）<
/p>
；不挑食、
不偏食、不剩饭；定时按量喝水，口渴时随时喝水等。
睡眠习惯主要包括：按时睡眠、起床；独立安静睡眠；掌握正
确的睡姿等。
卫生习惯主要包括：
自
己能做的事情自己做；
爱惜劳动成果；
帮父母干些力所能及的家
务活
等。
3
、培养学前儿童坚持体育锻炼的兴趣和能力
开展体育锻炼时的
注意问题：
（
1
）根据学前儿童的生理
特点，有计划、有步骤的逐步开展；
（
2
）体育锻炼必须持之以恒；
（
3
）注
意体育锻炼时的安全问题
4
、注重学前儿童心理的健康发展
<
/p>
学前儿童的心理健康是指学前儿童的心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平，
情绪稳定积
极、性格开蓝、无心理障碍、能较快适应环境。
学前儿童发展的家庭辅导内容包括以下几个方面：
（
1
）人格辅导
（
2
）生存辅导
< br>
（
3
）学习辅导
为做好学前儿童心理发展的辅导，家长应做以下准备：
（
1
）认识环境
<
/p>
（
2
）认识孩子
（
3
）认识自己
（三）实施学前儿童家庭健康教育时应注意的问题
1
、从学前儿童的实际情况出发
2
、因地制宜，积极创造条件
3
、细心照顾学前儿童与培养学前儿童的独立生活能力相结合
第四章
学前儿童家庭教育的原则和方法
第一节
学前儿童家庭教育的原则
学前儿童家
庭教育的原则是指学前儿童的家长在实施家庭教育时必须遵循的基本要求和基
本准则。<
/p>
一、理智性原则
（一）含义
理智性原则是指学前儿童家长在教
育孩子时，在感性地对孩子关心和热爱的同时，
需要理智地对孩子进行严格要求。
（二）要求
1
、理智施爱
只有将感情与理智相结合地施爱，孩子才能健康成长，否则会造成孩子心理障碍。
2
、要求适度
要个要求不等于过度苛刻，
不合理的要求，
而是从教育目标出
发，
符合儿童年龄特点和身心
发展水平的要求。
不盲目攀比
3
、严爱结合
严爱结合，即理性施爱和要求适度相结合。
< br>严要处于爱，爱要寓于严，严要合理，爱要适当，该严则严，该爱则爱。
爱中的“半糖主义”
二、主体性原则
（一）含义
主体性原则是指在学前儿童家庭教
育过程中，要尊重孩子的主体地位，发挥孩子的
主体作用，调动孩子的主动积极性。
（二）要求
1
、尊重并平等地对待学前儿童
尊重孩
子是家庭教育的首要问题，在家庭教育中做到爱而不娇，严而有格，宽松而
不放任，自由
而不放纵的同时，要处理好“度”这个问题。
“蹲下来，与孩子平视”
古往今来，孩子的一生由父母去精心设计、合理安排已成为许
多家庭的责任。
2
、尊重学前儿童的人格
3
、尊重学前儿童的生存和发展
4
、使学前儿童成为发展的主体
三、一致性原则
（一）含义
一致性
原则是指学前儿童家庭教育应当有目的、
有计划地把各方面对孩子的教育要
求加以统一，使其相互配合、协调一致，前后连贯地进行，以保证能促进孩子的全面发展。
（二）要求
1
、家长对待孩子的态度和要求要一致
2
、家、园对待孩子的态度和要求要一致
3
、家长对学前儿童的要求要一以贯之
四、从实际出发原则
（一）含义
从实际
出发原则也叫因材施教原则，
是指家长对学前儿童进行教育时，
要从实际出
发，根据他们的年龄特征和个性差异进行教育，采用适当的教育形式和方法。
（二）要求
1
、根据孩子的年龄特征和个性特点教育
2
、抓住时机适时教育
3
、因势利导发展特长
五、正面教育原则
（一）含义
正面教
育原则是指在学前儿童家庭教育中，
家长要以正面的事实、
道理
、
榜样等对
孩子进行启发、引导，正面疏导和说理教育，调动孩
子自我教育的积极性。
（二）要求
1
、讲清道理，正面疏导，提高学前儿童的自我教育能力
2
、通过正面榜样和实例激励孩子
六、言传身教原则
（一）含义
言传身
教原则是指在学前儿童家庭教育中，
不仅要善于说理，
同时也要
以自己的行
为给孩子做出榜样。
（二）要求
1
、善于说理
2
、以身作则
3
、身教和言教相结合
第二节
学前儿童家庭教育的方法
学前儿
童家庭教育方法是指学前儿童的家长在对孩子实施教育时所选择和运用的
具体方式和手段
。
一、环境熏陶法
（一）含义
环境熏
陶法是指在学前儿童家庭教育中，家长有意识地通过创设良好的家庭氛围，
对孩子施加潜
移默化、熏染陶冶的教育方法。
（二）要求
1
、重视家庭环境的影响
2
、创造和谐的家庭生活氛围
3
、美化家庭生活环境
4
、提高文化素养，追求高尚的精神情趣
作业：为
0-3
岁婴儿应创设怎样的家庭教育环
境？
二、实际锻炼法
（一）含义
实际锻炼是指根据孩子自身的发展
和社会的需要，让孩子参加各种力所能及的实践
活动，
从中受到
锻炼，以便学会某种技能技巧，增长实际才干，培养良好的行为习惯和思想
品德。
（二）要求
1
、重视实际锻炼
2
、有恒心，舍得让孩子吃苦
3
、针对孩子的年龄特征进行具体指导
三、说理教育法
（一）含义
说理教
育法是指学前儿童家长通过摆事实、
讲道理，
提高孩子的认识，
培养良好的
道德品质，形成正确的行为规范的方法。
说服教育法是建立在对孩子充分信任和尊重的基础之上的，<
/p>
是以理服人，
启发自觉
性，而不是以力压
人。
说服教育的具体方式有两种：谈话和讨论
（二）要求
1
、谈话时做到情理交融
在家长运用谈话这一具体的方式时，
要结合孩子的思想实际，
有针对性地说理，
进
行分析，使孩子掌握某一
种行为标准，形成正确的观念。
说理不等于说教，给孩子讲道理，
不要无休止地“唠叨”
，更不要喋喋不休地“教
训”
。
正确的做法：
1
、要进行心理换位；
2
、要有真
情实感
2
、讨论时做到民主平等
孩子讲话时，家长要认真地倾听。
说服教育五忌：
（
< br>1
）切忌讽刺、挖苦，要以理服人
（
2
）切忌唠唠叨叨，要简练、深刻
（
3
）切忌空话、大话，要有情感
性
（
4
）切
忌盲目性，要做到事先备课
（
5
）切忌脱离实际，要符合孩子的年龄特点
四、榜样示范法
（一）含义
榜样示
范法是指学前儿童家长以自己和他人的好思想、
好品质、
好行为
来教育和影
响孩子，使其形成优良品德的方法。
（二）要求
1
、重视榜样示范
2
、引导孩子向榜样学习
（
1
）家长要亲自给孩子树立榜样
（
2
）借助于革命领袖、英
雄模范人物影响孩子
（
3
）引导孩子向幼儿园的老师和同伴学习
五、兴趣诱导法
（一）含义
兴趣诱
导法是指在学前儿童家庭教育中，
家长通过各种机会了解孩子的特点，
< br>发现
孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，诱导孩子充分发展自己的个性特点的一种教育
方法。
（二）要求
1
、重视孩子的兴趣
2
、发现兴趣，引导孩子发展其个性特点
3
、创设问题情境，诱导孩子的兴趣
六、暗示提醒法
（一）含义
暗示提
醒法是指在学前儿童家庭教育中，
家长用间接、
含蓄的方式对孩
子的心理施
加影响，从言语上提示，从感情上感染，从行为上引导孩子的一种方法。
（二）要求
1
、重视暗示提醒
2
、掌握暗示的基本方法
（
1
）言语暗示
言语暗示就是不直接对孩子提出教育要求，
而是通过讲故事、
打比喻、
作比较等方
式把自己的观点巧妙地表
达出来。
（
2
）行为暗示
行为暗示就是用体态语言把自己的
想法表露出来，从而达到教育目的。
（
3
）表情暗示
表情暗
示是指通过表情传达多种信息，形成刺激，使暗示对象作出反应。
（
4
）情境暗示
情境暗示是指家长利用良好的情境对孩子进行潜移默化的熏陶和感染，
使其受到感
化和教育。
七、活动探索法
（一）含义
活动探
索法是指在学前儿童家庭教育中，
家长让孩子通过丰富多彩的活动，
不断探
索，尝试错误，从而掌握多种技能，发展能力，培养孩子良好品质的一种方法
。
（二）要求
1
、重视活动探索
2
、具体指导探索活动
八、奖惩激励法
（一）含义
奖惩激
励法是指在学前儿童家庭教育中，
家长激励孩子发挥其积极性，
使孩子明确
并发扬自己的优点、
长处，
认识病克服自己的缺点和不足，
从而主动地按正确的行为准则去
行动。
表扬奖励的方式：赞许、表扬、奖赏
（二）要求
1
、正确运用表扬和奖励
（
1
）表扬孩子的点滴进步
（
2
）表扬要及时、具体
（
3
）实事求是，恰
如其分
（
4
）以精神奖励为主、物质奖励为辅
（
5
）给与物质奖赏不要事先承诺
（<
/p>
6
）给与物质奖赏要结合说服教育
2
、慎用批评惩罚
< br>（
1
）冷静理智
冷处理法
（
2
）注意时间和场合
（
3
）就事论事
正确进行批评惩罚
（
1
）端正批评惩罚孩子的目的（
2
）批评惩罚必须公正合理
（
3<
/p>
）批评惩罚要讲究方式方法（
4
）惩罚不
是体罚（
5
）巧妙运用自然惩罚法
第五章
特殊年龄阶段学前儿童的家庭教育
第一节
胎教
一、胎教的含义和作用
（一）胎教的含义
胎教是指从怀孕开始，科学地控制
和调节孕妇体内外环境，有意识地给予胎儿感觉
器官以良性刺激，促进胚胎发育，而采取
的一系列保健措施。
（二）胎教的作用
“丰裕环境”的实验
科学家们安置了
2
< br>个不同的环境，
分别饲养了
2
组
大鼠，
饲养在
“丰裕笼”
里的大鼠，<
/p>
可以享受充足的美食、舒适的洞穴，有好玩的云梯、转车、跳板、滑绳，还有他们喜爱啃的
木头、
磨牙的物品等；而对照组小笼里的大鼠，除了给予充足的
营养和水之外，没有任何玩
耍条件。讲过一段时间饲养之后，经对比发现，
2
种饲养条件下的大鼠其脑重量、同神经有
关的酶比
例、神经的解剖形态都有显著的差异。
1970
年，科学家研究
了“丰裕笼”鼠室里
出生的
544
只小
鼠的脑平均重量后还发现，鼠脑重量随着母体条件的优化而增加。
医院里对婴儿的实验
在某家
医院的育婴室里，
让实验组
120
名正
常的新生儿夜以继日、
毫不间断地听一
种复制的
85
分贝、
每分钟
72
跳的正常心搏声，
除每隔
4
< br>小时送往母亲处喂奶这一短暂时间
外，
婴儿所有的时间都
在育婴室里；
对照组的
120
名正常新
生儿则安置在另一间没有心搏声
的育婴室里。
4
天后，
听心搏声的新生儿
70%
增加了体重，
而对照组的新生儿只有
33%
< br>增加
了体重。
实验还对
2
个育婴室里的新生儿哭叫的时间进行了测算，
结果显示，
听心搏声的新
生儿哭叫时间占
38%
，而对照组新生儿哭叫时间为
60%
。
近年来，胎教在国内外逐渐受到重视，许多研究结果表明，受
过胎教的婴儿，
智商
普遍高于未受过胎教的婴儿。经过胎教训练
的婴儿朦胧期短，
智力发育快，
语言能力强，动
作协调敏捷。
科学研究表明，
大脑细胞分裂增殖主
要是在胎儿期完成的。
它的发展有两个高峰期：
第
1
个高峰期是怀孕的
2-3
个月，第
2
个高峰期是怀孕的
7-8<
/p>
个月。如果在脑细胞分裂增殖
的高峰期，
适当地攻击婴儿丰富的物质和精神营养，
脑细胞的分裂便可达到顶峰，
< br>为孩子具
有高智商奠定了基础。
调查表明，
受过胎教的孩子比没有受过胎教的孩子，
其智商有明显的
优势。
人脑的发育分为两大时期：第一时期是胎儿期脑细
胞分裂直至婴儿出生，
第二节
2-3
岁逆反期儿童的家庭教育
一、
2-3
岁儿童的发展特点
（一）语言的发展
1
岁前是儿童语言发生的准备阶段，
1
岁半以
后儿童学习语言产生了一个飞跃，从
不会说到突然开口说话。
（二）思维能力的发展
这个时
期的儿童思维具有知觉行动的特点，
即思维活动在行动中进行，
而不会想好
了再行动。
（三）自我意识的发展
自我意
识是指自己认识自己，
就是使自己既成为主体，
又成为客体。<
/p>
要把自己和外
界区分开，意识到自己和外界的关系，特别是自己和
别人的关系。
（
1
< br>）产生了强烈的独立性需要，出现了自己行动的意愿。
（
2
）开始“知道”自己的力量。会用语言指使别人。
（
3
）能说出自己的
行为，有时也能用语言控制自己的行为。
（
< br>4
）出现占有意识。
（四）情绪情感的体验促进社会性发展
（
1
）情绪支配行为
（
2
）产生强烈的依恋情感
（
3
）喜欢与人交往
< br>
二、
2-3
岁儿童的家教要点
（一）培养儿童生活自理能力和良好的习惯
< br>儿童从
2
岁开始就喜欢尝试着自己做事情。要充分利用日
常生活的各个
环节，帮助儿童做些力所能及的事情，对儿童进
行自理能力的培养。
（二）培养儿童的优良个性
（三）正确对待儿童的逆反期
1
、理解、尊重孩子的意愿
2
、赢得孩子的信任
3
、给孩子适当选择发展的机会
4
、善于诱导和转移孩子的注意力
三、做好入园的准备工作
（一）做好充分的心理准备
1
、让孩子认识到“我已经长大了，我要上幼儿园了”
。
2
、入园前要熟悉幼儿园的环境。
3
、避免焦虑、不安的情绪影响孩子。
（二）培养加强孩子的自理能力
1
、睡眠训练
2
、吃饭训练
3
、如厕训练
4
、穿衣训练
5
、清楚地表达自己
第三节
5-6
岁儿童入学时的转折与家庭教育
一、
5-6
岁儿童的发展特点
（一）语言能力的发展
5-6
岁儿童基本能够发清楚全部的语言，语言的连贯性有所加强，
能用完整的句子
连贯清楚地讲述，
能准确、
简练地回答较复杂的问题，
能比较调理清楚地独立讲述所看到或
听到的事情和故事，
敢于在众人面前大方、
有表情地朗诵诗
歌，
较准确地概括故事的主题思
想。
（二）抽象思维的发展
在认知
方面能根据概念分类；
按类别记忆；
掌握了部分和整体的包括关
系；
能够掌
握“左右”能比较抽象的概念；对因果关系也有所理
解。能准确地认识正方体、长方体、圆
柱体、
圆锥体；
能全面地感知事物的某些细致特征，发现相似事物的细微差别；能根据图形
创造性地想象，
能根据图形之间较复杂的关系进行推理；
掌握
10
以内数的组成和加减运算；
掌握长
度和体积守恒；可以从多角度对事物进行分类。
（三）个性初步形成
个性是
一个人的比较稳定的具有一定倾向性的心理活动的总和，
主要表现为自我意
识、性格和能力等心理成分上。
这一阶
段的儿童能够知道自己的优缺点，
能够独立做事情和独立思考问题，
做事情
有信息，
争强好胜。
关心长
辈、
老师和小朋友。
喜欢帮助他们做事情，
能主动关系班里的事，
有集体荣誉感；
能在不同情景下主动
使用礼貌用语，
举止文明，
做错事能成人，
并努力改正；
能主动热情地与老师、
小朋友和客人交往；<
/p>
热心地帮助解决其他小朋友之间的冲突，
协调自
< br>己与伙伴之间的关系。
二、
5
-6
岁儿童的家教要点
（一）组织和指导儿童开展各种游戏活动
（二）提供条件让儿童多参加各种活动
（三）培养儿童求职探索的精神