，这对于孩子们来说是费劲的。

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解决策略

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怎样让这些枯燥、抽象的概念变得 生动有趣，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在

孩子们心中得到完美内 化呢？或许我们可以从以下几方面入手。

一、概念的引入讲述宜直观形象

针对第一学段孩子的抽象思维能力 较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多

用形象的描述，创设有 趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一

些方式 来进行教学。

< br>夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加

减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加 号，加号

就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。孩子们看得有趣，记得 形象，不但记住了加减号

还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让 孩子们学会用手势来表示

1

厘米和

1< /p>

米，

使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。形象生动的讲 解，让孩子们自然接受数学符号。教师的语

言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次 描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能

用数学语言简洁地描述。因为 对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。当然在适当

的时候我们也 可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会

让孩子们概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。我们要记住：孩子们

的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的（当然要避免不必要的重复），以符合学生的数学认知 规律。很

多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。

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