只是这位老师的一次失误，但我们作为老师也得扪心自问一下：在

上课之前你备课了吗？这样带有很大随意性的教学带给学生的将会

是 什么？

古人云：

< br>“

凡事预则立，不预则废。

”

课 堂教学作为整个教学过程的

中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准 备，

否则就不能取得理想的效果。教师，少开一个会，也许不会影响到

< br>自身的发展与学生的发展。但是，教师少备一节课，那是对学生的

极不负责任，也 很不利于自身的成长。所以，老师们，请不要把你

的学生看作是一个个接受知识的机器， 而应把他们看作一个个具有

鲜活生命力的人，在你的课堂上，千万不要这样随意！

新教师怎样备好课

如何能让一名新教师少走一些弯路，使教学效果获得更佳，在这里

向大家谈一些 见解。

一、初上讲台时要注意的问题

根据多年来的教学实践以及对新老师的初讲经验，感到初上讲台的

老 师会出现一些雷同的问题。

第一种 问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲

得越多，学生也学得越多，结 果一堂课下来，自己讲得很累，但学

生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多 ，学生根本来

不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫

“

贪多嚼不烂，

消化不良

”

。

第二种问题是照 本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎

把书本中的内容，一字不漏地在课堂上 背了一遍，这样的课失去了

上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫

“

死记硬背，

囫囵吞枣

”

。

第三种问题更为普遍，那就是 不会掌握一堂课的时间。

有时候

30

分 钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没

讲完，只好压堂。一压堂学生精力 就不集中，根本听不进去你在上

面讲些什么，效果很差。

总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多

意想不到的情况，有时当场 又不知道该怎么处理。面对这些常见的

问题，新教师该如何尽量避免呢？首先，新教师要 明确一个问题，

那就是为什么要把学生集中在教室里，而不把教科书发给学生，让

他们自学就行了。其实有一个非常重要的因素，就是如何用较少的

时间 ，引导学生较快地领会新的知识，激发学生主动地去探索新知

识，指导学生学会掌握新知 识的方法和途径。教师的主导地位，决

定了教师在教学过程中的作用和责任。因此，当你 准备登上讲台时，

就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新

知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在

于 你有一个怎么样的备课。

二、好的备课标准是什么

要讲一门课，首先必须对这门课的全部内容非常熟悉，绝不是现买

现卖。 有的老师不是对这门课的全部内容都吃透后上讲台的，而是

明天要讲什么内容他就去熟悉 什么内容，准备多少就讲多少。不知

道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程 起到什么作用。

这实际上是一种不负责任的态度，这样的讲课，非但达不到前后贯

通的效果，就连老师自己也可能讲到后面忘了前面。因此，老师在

上讲 台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，最好还要搞清楚

本门课程与其它课程的相互 关系。老师准备的内容就好比是一桶水，

而一堂课教给学生的只有一杯水，这样的备课才 是充分的。

新教师在熟悉全部教材 内容的基础上，还必须认真阅读有关这门课

程的教学大纲和教学计划，这样才可以确定每 个章节的学时数。一

堂课该讲多少内容是有科学依据的，决不是随心所欲、信口开河，< /p>

想怎么讲就怎么讲。在熟悉教材全部内容并按教学大纲确定了章节

学时后，便可以开始准备每堂课的教学内容。

三

.

新教师如何备课

四

.

板书问题

板书，无非包括文字、图表、公式、数字等，但千万不可小看它的

作用，因为老师在课堂 上与学生直接交流的时间很少。授教主要依

靠板书和语言来表达，语言有时比较快，学生 一听就过去了，而板

书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。

作为老师，对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱 写，也不

要什么都不写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突

出重点、要点，这些都要考虑。甚至什么时候擦黑板，擦哪部分，

保留哪部分 ，都应在备课时设计好。对于第一次上讲台的老师，备

课教案里除了有文字外，还应该有 板书设计。如果用多媒体课件授

课，切忌不要成为教材的电子版再现。课件的制作要引导 学生层层

深入思考问题，要用干练的文字和简明的图表，必要时可用动画显

示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重点和难点的

理解。

备课备得越充分，上讲台讲课的底气就 越足。特别是第一次上讲台

的老师，最好能作一二次课前自我或集体的试讲，看看自己在 一堂

课内的讲授和备课是否合拍，看看一堂课的时间掌握得怎么样，以

< br>备在正式的讲课中获得更好的课堂效果。

教材、备 教法、备老师。

备学生：

1.

学生需要的是这样的课堂

学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果显示：

①学生课堂上最快乐的事是交流。对学生而言，交流意味着心 态的

开放，主体性的凸现、个性的彰显、创造性的释放。只有在这样的

< br>教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升，在主体之间才

能实现意义的相 互建构，学生的生活里才会融入新的价值。学生获

得的不仅是知识，更是一种精神的享受 。②学生课堂最感兴趣的内

容是新奇而富有挑战。人生本来就有一种探究的本能，猎奇是 学生

的本性。提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生

< br>的心理需要。只有那些处于

“

最近发展区

”

的、经过跳跃可以摘到

“

果

子

”

，学生才有摘取的兴趣。③学生课 堂上最喜欢的学习方式是自主

学习。

“

老师讲，学生听

”

的方式不受学生欢迎，学生渴望

“

自由

”

，

乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题，课堂教学设计要

面向学生，适 应学生。课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。

④学生对未来课堂的向往是

“

在线学习

”

。信息 技术的普及以及与学

科课程的结合，使得课堂教学面貌发生巨大变化。打破课堂的时空< /p>

局限，让课堂教学变得更加开放和丰富多彩。

面对具有鲜活生气和灵动个性的学生，教师的设计和活动应更 多地

从学生出发，为学生着想。只有学生精彩了，课堂才会真的精彩。

< br>

2.

备学生

,

明确教学难点、深广度和容量

< br>学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。

所谓备学生，即 深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。

学生的实际，主要指学生的知识基础 、理解能力、计算和实验能力

等。有些问题，教师主观认为学生是应该憧的，备课和讲课 时不大

重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不

好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，

教师在备课时 应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。了

解学生实际的方法是多种多样的，如 可以通过历年教学经验的积累，

以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等 ，及时收

集学生的反馈，这些都是有效的方法。同一年级不同的班

,

例如在我

们学校的奥班、创新试验班和其它班

,

学生的知识基础和能力会有不

同。同样的内容和教 法，在一些班可能受欢迎，另一些班可能反映

内容太浅，信息量太少，吃不饱。因此，应 了解和根据所教的班的

学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法。

备教材：

教师首先要通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编 者意图，

把握教材特点，作到心中有数。

从整体上认识教材的编排体系，掌握构成体系的各个部分，明确各

部分内容间的联系 ，把握每部分的地位和作用，明确每章节的编排

意图，然后将这些通过分析和理解，咀嚼 和消化，内化为教师自己

心中的知识。在此基础上，弄清重点、难点和关键，三者都需要 从

教材内容的联系中去把握。重点是对教材而言的，难点是对学生而

言的，关键是对学生构建知识体系而言的。一般地讲，教学重点构

成每个教学阶段（ 大至一册书，小至一节课）的基础知识和思想方

法。难点是指学生难理解、难辨析、难计 算、难解答、不易接受的

学习内容，由学生现有的学习能力与教学要求之间的差距形成。 通

常教材中比较抽象，学生理解有困难，或者比较隐蔽，需要用新方

法去认识的内容，构成教学中的难点。关键是指理解、掌握某一部

分知识或解决某一 类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中

介与桥梁。

惟有从整体上把握教材，理清了编写者的思路，教师才有可能 更好

地利用教材

备教法

在设计课堂教学方法时，有下面一些问题值得注意：

（

1

）必须 留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，才能真

正做到突出学生在教学活动中的 生动性、活动性、开放性、创造性。

要正确确定活动的内容、方法和时机。学生是否有足 够的参与度，

是评价一堂课的又一标准。

（

2

）精心 考虑如何提出问题。备课时根据教材的重点和难点，发掘

教材内容本身和学生认识过程中 的矛盾，准确选择有针对性的问题，

精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使 他们疑惑、惊

奇，这样提出的问题最能抓住青少年的心，激起他们的思维活动的