得法于课内 得益于课外
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得法于课内
得益于课外
《小学课外阅读有效性研究》中期报告
山师附小禹城合作学校
万风燕
《语文课程标准》中指出：<
/p>
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话
的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色
,
要使生命底
色变得丰
厚润美、光彩照人。著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：
“语文学习，三
分靠课内，七分靠课外。许多大作家一谈起之所以“成名立家”
，无不同
声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅
先生请教
过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。
名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有
限
的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？由此可见，阅
读对于孩子来说至关
重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。
自
2014
年
9
月，
我申请
《小学课外阅读有效性研究》
研究课
题获得
批准立项，迄今已经四个多月的时间，在课题研究的过程中，有颇多感
悟，现将几个月来的研究情况做以总结。
一、
接到立项通知，写出研究实施方案。
我申请的课题在
9
月底接到禹城市教科所的立项通知，
我马上结合
我班学生的实际情况制订出实施方案，然后请学校领导审核，
请同事
帮忙指教，以求自己的实施方案实用科学，每一个研究阶段都有序进
行，有目标去完成。
二、
课题研究准备阶段博采与课题研究有关的营养，
提升自
己的专业
水平
在充分认识课外阅读重要意义
的基础上我积极学习，集中学习《语
文课程标准》有关课外阅读的具体要求，苏霍姆林斯
基《给教师的
100
建议》中有关课外阅读内容等并根据自身实
际情况开展有效的自学，在
学习与实践中不断提高自己对课题的认识，
< br>不断提高自己的教科研意识。
三、课题研究初见成效
1
、搭建了班级读书平台，学生读书热情高涨。
结
合课题研究，我在班级建立了班级图书角，课间向学生开放。为
了补充图书种类，
设立了班级图书交换空间，
让学生可以互相交换阅读。
孩子们如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。搭建班级读
书平台极
大地调动了学生阅读的积极性，
勾起了他们脑中
“书虫”
意识，
不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。
2
、创设了读书氛围氛围，养成阅读习惯
为了保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读
20
分钟，
午读自主阅读
20
分钟。早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗
读的时间，而
大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，
是在开启学生
思维的大
门，为一天的学习热身。鼓励学生在
20
分钟午读时间里进
行自主性课外阅读。
调动家长的积极性，我在开家长会的时候鼓励家
长和孩子一起进行“亲子阅读”
，每天在孩子完成家庭作业之后
，带
领孩子阅读
20
分钟课外读物，每
月带孩子逛一次书店，给孩子选购
几本好书。但积少成多，聚沙成塔，只要坚守不懈，就
能逐步养成良
好的阅读习惯。
3
、找准切入点，课内外相互结合拓展阅读
学生感兴趣的阅读才能投入有效，因此帮助学生尽可能找到由阅读
文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本
内涵。我根据文
本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的
选材工作，让学生读有所依，同步
阅读相关内容，及时巩固、拓展与文
本相关的知识点。
（１）以相同主题或相同题材为阅读拓展点。即根据每一组教材的
主题
或题材来选定课外拓展阅读的内容。
如学完了上册的第七组课文后，
看到孩子们特别喜欢沈石溪的动物小说，我就向他们推荐了沈石溪的代
表作《狼王梦
》《斑羚飞渡》等作品
（２）
以表现
手法为阅读拓展点。
以第二组课文为例
,
第二组课文在
表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等<
/p>
修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。《山中访友》把山林
中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，《山雨》以合理而
新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。《草虫的村落》以独特的描
述、丰富的想象赋
予小甲虫以生命、美丽与智慧。《索溪峪的“野”》
一文，生动的语言让读者感觉身临其
境。学习本组课文后，向学生推荐
表现手法相同的作品。如《尼尔斯骑鹅旅行记》。
（３）以课文背景为阅读拓展点。对离学生生活年代比较遥远的课
文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理
< br>解。如学过“心中有祖国”这一单元，推荐学生《小兵张嘎》等表现儿
童团员机智
勇敢品质的故事。