各教师的备课要求及教案的写法
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各教师的备课要求及教案的写法
教师的教学工
作，包括制定教学计划、备课、组织课堂教学、批改作业、指
导学生课外活动、
进行考查考试等。
备课是教师教学工作的一个重要的组成部分，
是教师实施教学计划、组织课堂教学的必要保证。
“凡事预则立，不预则
废”
。要
上好一节课，
完成既定的教学
计划，
就有必要对自己的教学教案作一番认真、
仔
细的准备。
备课，
有广义的备课和狭义的备课之分。
广义的备课又叫间接的备课。
教师的生活阅历、思想修养、知识
积累、工作经验等等，教师的个性的完美发展
都属于备课的范围。
狭义的备课又叫直接备课。
它分为远期备课和近期备课两种。
远期备课是指对教学大纲、
教材体系及学生情况的了解和掌握。
近期备课又叫现
场备课，是指研究具体的单元或课题，确定教学目标，安排教学步骤，选
择教学
方法，编制教案等。广义的备课是狭义备课的基础（智力背景）
< br>，狭义的备课是
广义备课的具体体现，
它不断完善和充实
着广义的备课。
教师的教案是教师备课
的结晶，
是教师组织教学活动的实施计划。
教案的主要内容有单元计划、
课题计
划和课时计划。单元计划、课题计划包括单元课文题目、教学目标和教学
设想，
是教案的纲要部分。
课时计划包括教学内容、
教学步骤和教学方法，
是教案的主
体部分。从内容
看，教案有详细教案、简略教案、重点教案、教学笔记、书上批
注、心中设计之分；从形
式上看，教案有表述型、表格型、纲要型、流程型等。
但不管内容如何，
形式如何，
都必须具有科学性、
创造性和实用性。
所谓科学性，
包括知识的科学性和教学规律的科学性，
主要是教学规律的科学性。
它既要反映
知识内部的规
律，
更要反映掌握知识和运用知识的规律。
所谓创造性，
是指教师
能够根据教学大纲、
教材内容、
学生实际以及教学条件、
教师自身特点等确定教
学目的，组织教学内容，安排教学步骤，选择教学方法和教具。教案不是学科知
识的
汇集，
也不是教学参考资料的摘抄，
而是适应具体情况的具体设
计。
所谓实
用性，
就是能够运用于教学
实践。
它的根本任务是解决怎样教的问题
（方法问题）
，
而不是解决教什么的问题（内容问题）
。总之
，教师的教案应该是“方法型”的
教案，而不是“知识型”的教案。它是教师在上课时的
操作程序，而不是教师表
现自己的知识序列；它不是教材（知识点）的分析，也不是教学
论文，而是实现
教学目标的途径和方法。
这是教案区别于教材、
教学参考资料、
文章分析和教学
论文的
主要特征。
教案是教师对教学活动的一种设计设想，
是教学活动的预案。
教师的教学活
动不应该没有
教案，没有教案，课堂上开越野车，想怎么着就怎么着，完全跟着
感觉走，
教学就充满了盲目性，
效果肯定不会好。
一般说来<
/p>
,
高水平的教案
,
会带
来高水平的教学效果
,
低水平教
案
,
会带来低水平教学效果
.
教案水平的高低与教师对教学的认识、
教师的认识、
< br>学生的认识以及教材的
认识有密切的关系。所以我想先说说我对这四个方面的认识
，供大家参考：
一、弄清四个认识
1
、教学的认识
什么是教学？是教师教学生学，
教师怎么教，
学生就怎么学
？还是教师教学
生怎么学习。
对教学
的认识问题就是教师的教学观。
有什么样的教学观就会有什么样的教
学设计、教学行为和教学效果。我们青年教师要树立正确的教学观。
教学是什么？教学是一种活动，
是教师和学生共同参与的一种活动，
是师生
以教材为媒介、以实现新课程标准要求为目标的活动。也就是实现
“新课标”在
不同年级、不同学科、不同单元、不同章节的教学目标——知识的、技能的
、情
感的要求的活动。这个活动是师、生互动、生、生互动的过程。
教师该怎么活动，
学生该怎么活动，
教材该怎么处理，
课程标准要求如何实
现，写教案对这些问
题不能不思考，教案中不能不有所体现。教学是系统性、科
学性和艺术性很强的活动，教
学应当有一个完整的令人满意的教。
2
、教师的认识
教师在教学活动中是什么角色，
处什么地位，
起什么作用，
不同的教学观对
此有不同的理解和认识。从而形成不同的教师观
。
“师者所以传道授业解惑也”
这是
韩愈对教学的认识，
对教师的认识，
是韩
愈的教学观、教师观。
从“传道、授业、解惑”
，可看出教师职责、地位、作用、角色，也可以看
出教学的方式——“传”
、
“授”
，
“
听”
、
“从”
。
今天的教师观是昨天教师观的继承和发展。
今天的教师仍然
“有传道、
授业、
解惑”的责任，只不
过“道”
、
“业”
、
< br>“惑”的具体内容有所不同，
“道”
、
< br>“业”
、
“惑”不仅可以由教师传、授、解，也可以师生
一起研究、讨论、切磋、质疑，
真理不一定在教师手里，也很有可能就在学生手里。
现在的教师不再是居高临下的传授者，而是学生们的导师。
<
/p>
3
、在课堂教学中教师的导师角色应该是怎样的？
①是学生学习活动的服务者。
在课堂教学中教师的一
切活动都是为学生学习
服务的。教师的讲解，教师的提问，学生的质疑和讨论，课堂教学
的组织等等，
教师始终是一位最热情最周到的服务者。
②是学生课堂学习的合作者，
与学生共同探索的合作者。
它要求教师要以平
等的态度参与到学生的学习与探索中去，
< br>成为学生可信赖的朋友。
合作学习不再
仅仅是一种教学方
式，
而是一种人生态度，
合作小组不是课堂教学的点缀，
而是
一种为达到目标而采取的策略，
是学生合
作精神的养成。
教师在合作学习、
合作
探讨中和学生一起养成彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步的社会观
念。
③学生课堂学习和发展的激励者。
学生学习
需要激励，
学生的发展也需要激
励，好学生需要激励，所谓“差
生”更需要激励。教师不应因为是课堂学习的合
作者、与学生共同探索的合作者就放弃“
激励”的责任。激励是扩大学生的“内
需”
，
< br>“内需”扩大了，学生的学习欲望就会扩大，这是在加大学生学习的内在驱
动力。
④课堂育人资源、
学习资源的开发者
。
育人资源、
学习资源并不是学生都能
发现和利用的，
教师不仅要把教材中的育人资源、
学习资源开发
出来，
还要把学
生在学习过程中的有代表性的“正确的”
“错误的”资源开发出来，把学生情感
资源开发出来，实现以人为本的
教育。
教师在教学活动中要淡化裁判意识、权威意识、传授意
识、教参意识。
其他关于教师应该具备文化素质、精神素质、
专业素质，就不说了。大家可
以看一看吕锦校长在《教研动态》
21
期上发表的《新课标，新教师》一文，吕
老师在这里阐述了
他的教师观，提出了他对教师的要求。
教师在课堂上应有教师
的仪态教师的形象，
教师的语言应当准确、
简洁、
生
动，教师的思维应当条理、深刻、敏锐，有应变能力，教师的书写应当正确
、易
认、美观。
教师职责要求教师必
须熟悉课标，
熟悉学情，
熟悉教材，
因
为这是写好教案
的基础。
4
、学生的认识
学生是学习的主体，
教师在课堂上所做的一切都是为了学生学得知识，
提高
能力，
完善人格。
学生
不参与到教学活动中去是什么也得不到的。
这里有涉及到
学习的
概念。
什么是学习？简单说学习就是把别人的经验变成自己的只适合技能
的过程。学习是一个过程，是对学习对象的观察、分析、推理、判断、综合、概
括、
思维和实践的过程，
在这个过程中思维和实践是学习的核心
。
教学要让学生
眼看、耳听、动口、动手、更要动脑，耳目口舌
身各种器官尽量都调动起来，去
亲近教材，触摸教材，接受知识，提高能力，感悟生活。
因为以人为本的思想的提出，
教育界
也提出了以学生为本的教育思想。
教学
中，
所谓
“以学生为本”
就是尊重学生的认知规律，
如由浅入深，
由感性到理性，
由具体到抽象，
由个别到一般，
由旧知识生成新知识等，
这
些认知过程都离不开
观察思考。教学中要给学生观察时间、读书时间、思考时，议论时间
。教师要有
耐心，能等待。如果学生没有足够的时间观察、书读、思考、议论，没有形成
起
码的个人认识，你就让他发言（回答问题或讨论）那就是强人所难。所以不能只
怪学生笨，
要好好检查自己在哪些教学环节上违背了教学规律，
违背了学生的认
知规律。更有的老师觉得怎么也是“启而不发”
，干脆我讲算了，反正我讲完了。
如此讲完有什么意义。
教师要有正确的学生观，
教学要面对大多数学生，
至少让中等偏下的学生都
能学得会，弄得懂，跟得上。要照顾学
习有困难的学生，教案要为学习难点铺路
搭桥，要架设适度的台阶，让学生都能自己走过
去。
教案有人主张叫“学案”
，这个
主张启发我们写教案应该以学生的学习为出
发点和落脚点，
而不
能只想着教师教得顺手。
教学设计追求的不仅是学生学得会，
还
要学得好，学得轻松愉快。
5
、教材的认识
教材是师生共同活动的媒介，
教师学生一起进行教学活动，
必须凭借教材进
行。
课程标准规定的知识目标、
技能目标和情感目标，
是通过师生一起对教材探
讨、研
究、开发实现的。
教材是知识的载体，是形成能力的资源，是
学生情感养成的阳光雨露。
教材大都由权威部门组织专家编写
，它具有系统性、科学性、实用性、具有
权威性。对此教师应当表现出应有的尊重，不应
该轻易抛弃与否定。
正因为教材具有系统性、科学性、实用性
，编写教材要全面达到“三性”并
非易事，
教材中出现一些错误
，
并不奇怪，
所以教师在对教材有必要的尊重的同
时还要敢于质疑，
敢于纠错。
在质疑中开发教学资源
，
在质疑中培养学生的创造
精神。
<
/p>
教材是面对全国、全省的。然而不同时期，不同班级都有其特殊情况，即特
殊“学情”
，特殊要求，所以教师不但能质疑教材、纠正教材中出现的错误，还
要结合“学情”去选择教材，调整教材编写顺序，甚至自选编章补充或替换原有
教材。
树立用教材的思想，
< br>摒弃教教材的观念。
现在还有一些教师对教材缺少正确
的
认识，
有的缺少对教材足够的重视，
不认真钻研，
不好好使用；
有的不管对错，
教材上怎么说我就怎么
教，不是用教材让学生学习知识，培养技能，陶冶情感，
而是在教教材。现在是“一《标
》多本”能教完吗？
教师要树立正确的教材观，要用好教材，
用足教材，前提当然是熟悉教材，
吃透教材，准确地把握教材，根据“学情”写出优秀的
教案。