《有的人》教学设计.doc
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《有的人》教学设计
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中心小学
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【
教材分析
】
《有的人》
是六年级上册第五单元的一篇略读课文，
它是诗人臧
克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，
这首诗用对比的方法阐述道
理，诗中提炼了两个具有高度概括的形象，颂扬鲁迅先生“
俯首甘为
孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向
我们提出了人生价值的重大课题。感情朗读和对比手法的运用是重
点，理解
含义深刻的句子是难点。
【
学情分析
】
六年级学生学过诗歌，
他们对诗歌已经有了相对充分的认识，<
/p>
能
感受诗歌的节奏和韵律，
能试着体会诗
歌表达的丰富情感，
但如何深
入诗歌，走进作者，对他们来说就
有些困难。
【
目标定位
】
知识能力目标
:
1
< br>．练习有感情朗读，体会诗歌的情感。
2
．理解含义深刻的句子，说一说自己的体会。
3
．尝试用对比手法写诗。
过程与方法
:
1
．引导学生反复诵读，深入诗歌，领会哲理。
2
．小组合作模仿运用对比手法写诗。
情感、态度和价值观
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引导学生体会对比手法的作用，帮助学生树立正确的价值观。
【
教学准备
】
师：课文音频及多媒体课件。
生：按要求预习课文。
【
教法运用
】
这节课，我努力践行新课程理念，突出学生的主体地位，根据六
年级学生的特点来选择教学方法
:
1
．朗读法
:
指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习过程是
自我建构，
自我生成的过程”
所以朗读
指导重在示范，
不在理论解说，
这是教学重点。朗读又是下一环
节的基础，要视学生情况，舍得花时
间，学生朗读训练形式尽可能多样化。
2
．小组合作法
:
引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作
探究，共同分享合作的
乐趣，感受成功的喜悦。
3
．点拨诱
导法
:
在教学活动中，充分发挥教师“导”的作用，引
导学生一步步深入课文内容，体会人生哲理。
【课前
3
分钟互动】
师：同学们，我这里有一些词语，请大家读一读。
出示：
富有——贫穷
聪明——愚笨
健全——残疾
大方——吝啬
美丽——丑陋
年轻——衰老
师：谁来读一读？
(
指名读
)
师：你发现什么了
?
（每组都是一对反义词，
前面的词语
都是褒义的，
后面的词语都
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是贬义的。
）
师：不看屏幕，我随意说出其中一
个词，你们能回答出它的反
义词吗？
(
师生对接
)
【教学过程
】
一、谈话导入
师：同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了
第一篇白话文小说《狂
人日记》
，这位文学家就是——
（生：鲁迅
）
师：对于鲁迅，你都了解什么呢
?
（预设生会谈他的笔名、作品、人品……
）
师：
同学们，鲁迅先生离开我们已经
81
年了，岁月的风尘并没
有把他的名字掩埋，
相反，
他的名字随着时
间的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们走进“诗坛泰斗”臧克家先生写的经典诗篇《有
的人》
。
(
板书课题
< br>)
谁知道这首诗的创作背景？（指名回答）
二
、指导朗读
1
．学生自由朗读，教师巡视了解学生朗读情况。
2
．指导学生正确朗读
师：在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——
出示：有的人
骑在人民头上：
< br>“呵，我多伟大
!
”
师：猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个
?
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(
预设学生会说“呵”
，很多学生想当然把它读成是
he)
师：这个字平时读“
he
”
，比如——
（生：笑呵呵、乐呵呵）
。
师：对！还有“呵斥”
。
师：他还有其他的读音，比如——
“
a
”
。
师：什么时候应该读“
a
”呢
?
同学们，
“呵”和“啊”这两个字
有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一
样可以读ā
áǎà
，在
这里该读第几声
呢？（预设学生会说第四声）
师：读一读，体会体会。
（学生练读）
师：读第四声的时候表达了怎样的感情
?
（预设学生会说：表示赞叹，表示赞美，表示自豪。
）
师：这个句子是什么意思
?
（
预设学生会说：这些骑在别人头上
的人，很骄傲；这些人感到
自己很了不起……
）
师：所以，在这里应该读第四声，让我们一起来读这句话。
(
生齐读
)
师：同学们知道吗
?
在过去，诗歌是可
以配上曲子唱出来的，所
以，
诗歌像音乐一样有一定的节奏。<
/p>
谁来说说读诗和读普通的文章有
什么不一样？
（预设学生会说：读诗更讲究轻重缓急、抑扬顿挫……）
师：
在读的时候，
我们可以借助一些符
号来提醒自己朗读的节奏。
你们学过什么符号？
(
预设学生会说：
“重音符号”
、
“间隔线”
，师相机板书“
.<
/p>
／”
)
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师：请同学们认真听范读，把你的体会用这些符号标出来。
(
生听范读，在书上做记号，教师巡视指导。
)
师：同学们不仅听得入迷，做标注也很认真。接下来请同桌对一
对你们的标注
是否一样，
如果发现不同可以互相读一读，
看看谁的标
注更合理。
（学生合作练习朗读）
师：哪一桌来读给大家听听
?
（指名读，
师生评议，齐读）
3
．指导学生感情朗读
师：诗歌语言
精练，其中寄托着丰富的感情，比如这首诗，作者
写了两类人，一类是——
（生：活着但已经死了的人）
；一类是—
—（生：死了却还活着的人）
。
师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”
（板书这
两个词）
。对这两类人，作者的态
度是怎样的呢？
（预设学生会说：
对
虽生犹死的人，
作者的态度是厌恶、
痛恨……
< br>对虽死犹生的人却是赞扬、歌颂
……）
师：对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同
的语气。
< br>请同学们再读一读，
让我从你们的表情上看到你的心与作者
的心是相通的。
(
生自由读，教师观察学生的表情
)
师：谁来读？（请表情丰富的学生上台读）
三
、品味诗歌
1
．对比手法
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