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2021年2月20日发(作者：百万宝贝)

文永慧老师讲的《拍手歌》点评

今天听了文永慧的一节《拍手歌》很受启发，下面就老师与学生两

方 面说说自己的看法。

教师：

（

教无定法，贵在得法。

）

< br>

1.

教材把握上

永慧老师所做的

《拍手歌》

是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的

< br>儿歌，通过喜闻乐见的拍手游戏，渗透爱护、保护动物的意识。这是本

单元的第三 课。本单元是以“场景”

、

“树木”

、

“动物”

、

“农事”

< br>4

个主

题串联在一起的识字课，旨在“引导学生在不同的 语境中识字学词。

”

由于本单元是识字单元，

< br>重点应放在识字写字上。

永慧老师对教材挖掘

深刻，分析 透彻，把本组课文的识字方法进行整合。她讲的这节《拍手

歌》总结了前两课利用形声字 构字规律、图文结合、归类等识字方法，

根据本课内容的设置，

对前两课课文中已经出现部分会认字，

温故而知

新，

< p>
本课除了巩固这些的识字方法外，

重在巩固引导学生运用形声字的

构字规律，

理解形旁表义这一特点，

并结合趣味 识字等方

法

进行本节课

的识字教学，< /p>

同时鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字，

并把识

字、写字与朗读指导有机的结合起来，突出了本单元的训练重点。

2.

课堂教学中

永慧老师虽然从事教学工 作时间不长，但是讲起课来特别老成持重，

有条不紊。

和风细雨 的教态下不乏鼓励的语言与神情，

给人以亲切感，

消

< p>
除了孩子们的恐惧，

拉近了学生与老师的距离，

使 孩子们乐于参与，

敢于

交流。

本课她设计了六个教学环节，即导入、识字、写字、朗读、拓展、推

荐 。

采用

趣味教学法

< br>，如：情景导入时，老师采用了趣味教学法，先让孩

子们闭着眼睛听声音，

然后说说你听到了什么？他们在哪儿？引出

“世界”

< br>个字，跟孩子说在动物世界里还有很多神奇的动物，出示图片让孩子看，

学习词语 ，识记生字、拓展中的字族歌“休、丛”

“操”时让孩子做动作”

形声字“猫”的时候学猫叫等，让孩子们感到识字的乐趣。

“直观式教学法

”

，如：出示出示图片 让学生认识动物，看图识字，

多媒体演示象形字“隹”形声字“深”的演变过程是本课的 一个亮点，适

当的为写生补充汉字文化知识，字源知识，不仅能帮助孩子更好的识字，< /p>

还能为孩子打开一扇朝向汉字文化的窗户，

发现汉子的精妙与神奇 ，

从而

感受到中华文化的博大精深。

“启发式教学法

”利用问题提示引到学生自主学习合作探究。如

学

习了动物名称词语后，

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问孩子你发现了什么？能将这些字进行归类吗？大

胆猜想“锦”字的形旁是 什么？是什么意思？声旁是什么

“自主探究教学法”

在教学“隹”部和“鸟”部后，应到学生自主学

习“猫”“猛”与同伴交 流，形旁是什么？表示什么意思？声旁是什么、

在学习“休、翔、丛、灵”时，鼓励孩子 用自己喜欢的识字方法识字，并

用课件提示，

然后让孩子们分享 自己的识字方法，

和学习成果，

这样收放

适当，

调动了孩子们学习的积极性和主动性，

让孩子们有一种 满足感，

体

验到了成功的喜悦。

“复现巩固记忆法”

表现在

13

< p>
个会认字在不同的环节中重复出现，

在视觉和听觉上反复强化，是孩子们真 正学会读音。

文老师设计的这些教学方法都不是单一的串联式 的运用，

而是交叉式

的综合运用，以学定法，教学有法，而

教无定法，贵在得法。

3.

效果上

永慧老师充分利用图片、课文插图、实物视频、汉字的演变等多媒

体课件进行识字教学， 方法灵活，使用得当，使孩子们耳目一新。

大

大调动了孩子们学 习语文的

兴趣

和学习的

主动性

，

使孩子们全身心的参

与到学习中来。

在自我评价与同伴的评价中讲写字规范的作业进行展示，

为孩子树立了

榜样，让孩子们尝到了

成功

< p>
的喜悦，使教学在轻松愉快中度过，收到了

可喜的效果。

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学生：

（学有所得：形声字的构字规律：

形旁表义，声旁表音

）

1.

自主学习

在初读课文进行拼音识字时 老师请

同学们轻声的自由读儿歌，借助拼

音读准字音，用喜欢的 方式圈一圈儿歌中的动物，

孩子们懂得不动笔墨

不读书

。在区分“锦”与“棉”两个字时，倾听了老师的讲解后，老师

让孩子们 大胆猜想，勇敢表达体会古人造字的智慧。鼓励学生用自己喜

欢的方法自学“休、翔、丛 、灵”，调动了孩子勇于交流的欲望，培养

学生识字兴趣。

2.

合作交流

探究“猫、猛”时

，学生先自主探究 然后同伴合作学习。先尝试自

己读一读，再和小组同学猜一猜，这两个字是怎么创造出来 的？，从字

形上看，它们有什么共同点？你有哪些发现？

接着小组成员分享学习成果，体会形声字造字规律。

在学习与交流中，分别采用了“问题式、提示式、迁移式学法”引导学

生 自主学习、

合作探究。

让学生学会与人交流，

< br>积累了更多的识字方法。

3.

汇报收获

灵活运用多种方法独立识字 环节，请孩子们介绍自己的识字方法（联

想识字、猜字谜、加一加、减一减、变一变、演 一演、图片识字、形声字

构字规律等）这种迁移式学习，培养了学生爱思考的习惯，提升 独立识字

的能力，体验乐于助人的快乐。

指导书写左右结构“深”字时，强调写字的方 法：一看结构、二看关

键、三看范写，是孩子们养成先观察后动笔的习惯。举一反三，学 生分析：

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