《历史与社会》七年级下册 教师教学用书
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《历史与社会》七年级下册
教师教学用书
第五单元
走进社会
教学目标
1.
从社会生活中，体会人与社会密不可分的关系。
2.
体会社会舞台上的各种不同角色，努力扮演好学生角色，初步树立
社会责任感。
3.
亲身感受我们身边
的生活有各种各样的规章、守则、公约。
4.
理解规则和制度是文明生活的保障。要过好生活，就应该重视规则。
5.
具备收集整理资料、进行社会调查的能力
;
能对所收集的信息进行分析处理，并撰写社会调查报告。
人与猩猩在对话，暗喻人来自自然。压底图是一幅社会生活
场景图（某城市的鸟瞰图），表明人们生
活在社会中。女学生交流的图片，表现了不同角
色之间需要相互沟通、相互理解。而右上角的法槌则象征
着规则的权威。这些图片组合在
一起，正好揭示了本单元的主旨“走进社会、学会在社会中生活”。
人们的社会存在决定着人们的思想和行为。社会角色不同，
人们表现出来的思想和行为也有所不同。
人们正是在角色扮演的过程中，不断学习规则、
理解规则和运用规则。演好自己的角色，在社会生活中体
会规则的好处，是本单元的学习
主题。
第一课
在社会中成长
课程标准
7-1
面对同一个事物，思考我们的认识同小时候的差异，
体察生活阅历对
个人成长的影响。
7-2
归纳自己同长辈在生活情趣、
情感与价值观等方面的相同点与不同点。
教学要求
1.
从人们的生活离不开社会的事
例和狼孩的故事中，
体会个人与社会紧密相
连的关系，进而理解
什么是社会。
2.
通过课文案例和自己的生活经历，认识自己所接触的不同社会类型，感受
社会
是个大舞台。
结构分析
本课在社会的大背景下，说明个人离不开社会。社会不仅为
人们的生存、生
活提供了必需的物质和精神条件，
而且个人的成
长、
成才、
成功也离不开社会的
环境和
熏陶。
针对中学生普遍存在的问题，
课文通过引导学生观察、<
/p>
思考个人与
社会及个人与周围环境的关系，
帮助学生们正确认识自我，
努力把自己塑造成合
格的社会成员
。
“社会伴我长大”从寓言入手
，围绕学生日常生活的方方面面，帮助学生正
确认识个人与社会的关系，
明白个人与社会密不可分的道理。
课文避免生硬的说
教
，以王丽的事例作为情境，引导学生从社会这面镜子中正确认识自我。
“社会是个大舞台”将社会比作大舞台，每个人都要从家庭
走进学校，步入
社会，成为社会一员。课文通过家庭教育、学校活动、社区生活和“虚拟
社区”
的案例，
介绍人们接触的不同的社会类型，
让学生认识到，
随着年龄的增长和活
动范围的扩大，
自己的社会生活舞台也日益扩展。
教学评价建议
初中阶段是学生行为习惯形成的关
键期。学生能否自觉养成良好的行为习
惯，
为社会的发展尽一份
力量，
是本课的教学重点。
教学过程中教师可采用问卷
或谈话的方式，
侧重于了解学生对社会与个人关系的认识程度以及他们对
日益扩
展的生活舞台的真实感受，在此基础上对学生进行评价。
教学建议
[
课时安排
]
建议教学
2
课时。
[
新课导入
]
建议一：设计情境导入
课上教师将盛满水的烧杯带入课堂，而后用滴管取出烧杯中
的一滴水，滴在
学生的课桌上，
让学生观察水滴的变化。
在学生回答的基础上，
教师让学生分析
课桌上
的水滴为什么会很快消失，
而烧杯中的水却不会很快消失。
通过
分析桌上
水滴与杯中水的不同，
引导学生认识到，
每个人都生活在社会中，
社会是由人组
成的，
是一个群体组织，
是人们生活的共同体。
个人
和社会就像水滴与杯中水一
样，
杯中水是由许许多多水滴组成的
，
但是水滴离不开杯中的水，
离开杯中水的
水滴很快就会干涸，个体也是一样。
建议二：问题导入
让学生思考：“狼孩也是人，为什么不能像人一样生活呢？”通过回答和讨
论
，使学生们认识到人是社会的成员，只有在社会中才能学会吃饭、穿衣、说话
以及生活的
技能，
脱离社会，
人就无法进行这些正常的社会活动，
进而说明人不
能脱离社会。
[<
/p>
社会伴我长大
]
1.
课前布置学生进行一项小调查
。调查自己从出生之日起到现在，都与哪些
人发生过联系，这些人在自己的成长中提供过
哪些帮助。
2.
请同学们举例说说我们每天在生活中所使用的物品与社会各行各业有哪
些联系。
通过事实使学生体会到个人的生活离不开社会。
一个人要想离开
社会而
生存，那正像人拔着自己的头发想离开地球一样的不可能。
3.
鉴于当前学生强调个性、
独立、自我意识的特点，教师课前可选择一些相
关的影像或文字资料进行编辑，内容可以
是“个人探险”方面的材料，增强学生
的合作意识和集体感。
课上将资料出示给学生，
而后让学生找出探险者在其探险过程中
使用的工具
和生存技能，
哪些是来自于前人的创造发明。
在此过程中体会生活在社会中的人
享用的物质成果是前人劳动的积累与
智慧的结晶，
加深学生对
“人是社会中的人”
< br>的认识。
4.
引导学生观察图
5-2
“社会中的不同群体”，使
学生们懂得个人是社会的
细胞，
没有人就谈不上社会，
人与人是按照一定的关系组织在一起共同生活、
共
同劳动的。
在讨论图片的过程中引入社会的概念：
社会是一个
群体组织，
是人们
生活的共同体。在此基础上，组织学生完成图
下的研讨活动。
5.
课前让学生征求家长、
老师、
同学对自己的评价，
如
“妈妈眼中的我”
“同
学眼中的我”
（老师可以列表的形式将想要征求意见的事项列出，
让学生课下进
行调查）。请家长、同学用信封封好，交给老师。
课上请同学们每人为自己“画”一幅自画像，题为“我心中的我”。老师
可
以列表的形式将学生
“自我画像”
的
内容分列出来，
学生根据自己实际情况具实
填写。然后组织学生
将“自我画像”和课前调查表作一比较，在班内进行交流。
通过彼此的交流和比较，使学
生认识到要想成为一名合格的、优秀的社会成员，
不但要正确认识社会，还要善于正确认
识自己。
6.
组织学生讨论：当来自周围的评
价与自己的看法不一致时，我们应该怎么
办？
通过讨论，使同学们进一步懂得要正确认识自己，就应该对自己有比较全面
的评
价，既要看到优点，也应看到缺点，只有这样才会在社会中不断进步。
[
社会是个大舞台
]
1.
家庭生活的教学建议
请学生对自己的家庭做一个简要介绍，内容包括：
○
家里有哪些成员？
○
他们彼此之间是什么关系？
○
他们各自的职业是什么？
○
除了共同在一起的时间之外
，
你了解他们每个人的生活空间和工作内
容吗？
○
家里谁对你的影响最大？
以上活动的目的是利用学生的切身体验，
引导学生体会身边不同的人所
处的
不同社会空间，感受社会生活的丰富多彩。
2.
图
5
-7
的教学建议
建议根据图
5-7
的一组家庭生活漫画进行分组讨论。
○
不同的家庭生活可能给孩子成长带来哪些影响？
○
其中哪些是正面的？哪些是负面的？
也可启发学生结合自己的家庭生活，描述自己最喜欢的家庭生活场景，也可
以描述自己最不满意的家庭生活场景和氛围。
然后将以上描述和讨论以某种形式记录下来（笔记或录音等），由学生课后
带回家中，
试着组织一次家庭会议，
听取家长的反馈
，
以促进家庭成员之间的交
流和理解，使家庭更加和睦，为学生
创造更加良好的成长环境。
3.
对学校生活的教学建议
○
学校生活是学生生活的中心
内容。教学中可以依据教材所给出的“翠
湖中学”的活动安排表作为素材，让学生们各抒
己见，发表评论，探讨一下这些
活动的教育意义和目的，对活动选题和安排提出自己的建
议和意见。
○
也可以结合本校、本年级开
展过的和即将开展的教育活动进行讨论。
○
还可以鼓励学生自主进行课
内外活动设计，
并在同学之间进行展示和
评价。
教师应该鼓励学生在设计中拓展学校活动的主题，
让
学生的视野和活动范围
涉及更加广泛的社会层面。
4.
对社区生活的教学建议
可以在课前组织学生在自己生活的社区内进行社会调查。调
查内容可以包
括：
○
本社区内有哪些公共服务设施？
○
社区管理部门（村委会或居
委会）采取了哪些措施方便社区生活，为
人们办了哪些实事？
○
随机调查居民对社区建设的满意程度，
提出你对社区建设的意见和建
< br>议等。
建议由学生自行设
计社会调查表，分小组调查一个小区。让学生在亲身调查
中感受社区生活的方方面面，<
/p>
感受人们生活的变化和要求，
并将调查中的感想带
回课堂，彼此之间进行交流。
5.
对网络“虚拟社区”的教学建议
可先提问学生“你知道什么是‘网络生活’吗？”让熟悉网
络的同学们现身
说法，也可以在学校的网络教室里让学生们亲身体验，登陆一些“虚拟社
区”。
教学的重点应该放在让学
生了解网络对人们的生活空间带来的影响，
即网络
扩大了人们的
生活领域。
对于网络的利弊，
第七单元还要专门讲到，
不必在此专
门讲述。
[
自我测评
]
1.
刘英的问题是：一个人究竟应
该怎样看待别人对自己的评价？
对这个问题应该指导学生从两个方面来理解。一方面，个人的成长离不开社
会。
在社会中，
有不同的镜子，
个人需要借助这些社
会镜子，
通过与别人的比较、
别人对自己的评价等来多角度、<
/p>
全方位地了解自己。
另一方面，
应该正确
地区别
对待别人对自己的评价。
鉴于个人的能力、
水平以及评价尺度的不同等多方面的
原因，
别人对自
己的评价也可能不完全一致，
所以，
我们自己应该学会正确地对
待这些评价，
把别人的评价作为一个了解自我的参照，
但又不盲从于别人对自己
的评价，人云亦云。既要看到自己的短处、弱项
、劣势，又要看到自己的长处、
强项、优势，全面地、正确地看待自己。
内容点析
[
社会伴我长大
< br>]
1.
< br>篇首的寓言生动地描述了人生活在社会中，就像鱼离不开大海一样，社会
似大海一
样广博、宏大，包容了无数个个体，每个人都是社会的一分子，人与社
会是密不可分的。
2.
图
5-1
“社会在我们身边”通过生产场景、生活片段和节日庆典
等画面，
让学生感受到不管人们从事何种活动，
也不管我们生活
在城市还是乡村，
总是在
一定的社会中活动。这组图画具有浓郁
的乡土气息，洋溢着生活的美感。
3.
阅读卡“狼孩的故事”说明了环境对人的塑造作用，意在告诉学生人终究
是社会的成员。只有在社会中，人才能学会吃饭、穿衣、说话以及生活的技能。
< br>脱离了社会，
人就无法进行这些社会生活。
因为社会为人
们的发展提供了丰富的
物质和精神条件。
4.
图
5-2
“社会中的不同群体”中的四
幅图分别代表了一些群体类型，从中
可以得出群体的特点，
即由
多数人组成的集团。
课文告诉学生社会就是一个群体
组织，是人
们生活的共同体。
5.
生活离不开各种各样的社会场景，
每个人依据不同的场景调适着自己的行
为。这些行为有时是一致的，有时是相互冲突的。王丽的案例旨在提醒学生，在
不同的时空条件下，
人的行为会有差异，
只有通
过分析具体的社会场景，
我们才
能正确认识其中的个人行为。这
个案例也让学生认识到，社会既是一个大舞台，
也是一面多棱镜，
人们在舞台上上演了一幕幕活剧，
也用镜子折射出自身的各个
侧面。只有在社会生活中正确地认识自己，才能得到更好地发展。
6.
围绕图
5-4
“我”所设计的活动旨在说明，人们了解他人的行为需要用眼
< br>观察；
人们要清楚地了解自己的所作所为，
需要依赖镜子
的帮助。
周围人的评价
就是这样一面镜子，
有的镜子是良师，
有的是益友，
但也有的起不到正面的作用
。
人的成长离不开社会和他人，用好镜子，善于认识自己，正确认识自己，才能成
为合格的社会成员。
< br>[
社会是个大舞台
]
1.
图
5
-5
“身边的社会舞台”选择了人们日常生活接触最多的学校、家庭、
< br>生活社区和医院，
展示了一幅人们生活的图景。
由于职业
不同，
有的人进入工厂
或公司，有的人则成为医生或政府职员。
不论从事什么工作，年龄大小，人们都
是生活在社会中的一员。
2.
家庭是人生第一所学校，父母
和子女的关系是世界上最紧密、最难分割的
关系。
父母的言传身
教、
家庭成员之间的亲疏关系，
都将在子女的性格形成过程
中留下深刻的痕迹，
甚至会影响其一生的成长轨迹。
因此，
子女和家长之间如何
进行良好的感情沟通成为很
多家庭中共同的问题。
教材利用著名社会学家雷洁琼
对父亲教育
方法的回忆，从正面提供了家长正确有效的教育子女的范例。
3.
图
5-7
通过一组家庭生活漫画，让学生进行挑选和甄别，引导学生意识到
家庭生活和睦、
健康与否可能对子女成长造成的正面或负面影响，
并期望学生们
通过家庭会议的形式将这些思想传达给自
己的父母，以形成良好和谐的家庭氛
围，促进家庭成员包括自己的健康成长。
4.
学校生活是学
生们再熟悉不过的，
但是并不是所有学生都能意识到学校也
是个
小社会。
在学校不仅可以学到知识，
更重要的是在学校生活中，
学生还必须
学习如何与他人相处，学习关注社会、明辨是非，学
习树立正确的价值观、人生
观和世界观。许多学生很少总结、反思、回味自己的学校生活
，因此不能真正明
白学校许多教育活动所蕴涵的意义。教材以一所中学初一年级的活动安
排表为
题，
给学生一个仔细思考的机会，
学校开展丰富多彩的活动的目的是什么，
让学
生结合自己的生
活学习体验展开评论，
提出建议，
借以加强教育者和学生之间的
沟通和相互理解。
5.
阅读卡介绍了在我国一些地区方兴未艾的公益活动。
志愿者服务在西方开
展较早，
非常普遍，
< br>每个人一年中都要有一定数量的时间进行义务服务，
如到老
人院照顾老人，与老人聊天，为老人读报，在社区帮助外籍人士学习本国语言，
打扫社
区环境等等。
可以说每个人一生中都帮助过别人，
也都被人帮助
过，
因此
做义工成为一个自觉的行为，
多数人以此为荣。
中学生能否升入理想的大学，
社
区服务的得分和评语非常关键，被视为是否具备责任心和爱心的依据。
6.
社区是学生们每天都生活的区
域，但可能也是学生们关注较少的区域。自
己生活的社区有哪些人？哪些人需要帮助？社
区内有哪些服务设施？它们的作
用如何？这些设施是否得到很好的利用和保护？社区内有
哪些有益的活动？有
哪些现象不尽如人意，
应加以改善？教材以
简洁的语言引导学生对社区这一小社
会加以更深层次的关注。
7.
网络的出现使现实的社会又有了虚拟的存在形式。
互联网使世界真正
成为一个地球村，
不
论人们相距多么遥远，
生活经历多么不同，
都可以通过互联
网自由地交谈、相识、互通有无。如果使用得当，网络确实能够为人们开辟出另
一个天地，扩大生活空间，开阔视野。
参考资料
雷洁琼
1905
年
9
月出生于广州。
19
岁时飘
洋过海赴美国留学，获取美国
南加州大学社会学硕士学位。
19
31
年回国后，她受聘到北平燕京大学社会学系
任教，后在多所
大学任教，
1946
年重返燕京大学。在争取民族独立、人民解
放
的年代里，
雷洁琼是闻名遐迩的民主斗士之一。
抗日战争胜利后，
国民
党政权向
解放区发动全面军事进攻，全国掀起反对内战、争取和平与民主的浪潮。
1946
年
6
月
23
日，上海人民团体联合会组成赴京和平请愿团，
41
岁的雷洁琼是请愿
团中最年轻的代表。
1945
年
12
月参与创
建中国民主促进会。
1949
年出席中国人
民政治协商会议第一次会议。
新中国成立后，
历任北京大学
国际政治系及社会学
系教授、
博士生导师，
中国民主促进会中央委员会副主席、
主席，
北京市副市长，
全国政协副主席，
全国人大副委员长，
全国人大法律委员会副主任委员，
香港特
别行政区基本法起草委
员会委员，
澳门特别行政区基本法起草委员会副主任委员
等职。
志愿者服务
志愿服务起源于
19
世纪初西方国家宗教性的慈善服务，志愿
活动在世界上已经存在和发展了一百多年。美国是世界上志愿服务率最高的国
家，参与率
为
50
％。公民参与意识非常普遍，
8
0%
以上的人承认自己是某种组织
的成员，成年人平均每周从事
4.2
小时的志愿服务。以前美国志愿服务不是强
制性的，但在
2001
年“
9
·
11
”事件后，美国人民表现出
高涨的爱国主义和志愿
精神，志愿服务发展特别快。美国总统布什
2002
年
2
月提议美国国会要支持
这
种服务，并要求美国公民一生中要贡献
4
< br>000
个小时。美国的公民社会组织也很
多，提供了大量
从事志愿活动的场所。
近几年
我国的志愿活动发展也很迅猛。
2000
年
3
月
5
日，
中国青年志愿者协
会专门把全国学雷锋日改为“全国志愿者日”。中国志愿者主要有六
大类：一是
青年志愿者，二是社区服务中心的志愿者，三是慈善总会、中国红十字会，四
是
香港地区志愿者，
五是国际组织在中国的志愿服务，
六是草根组织，
如自然之友、
绿色家园之类。<
/p>
社区服务
城市社区服务是城市现代化进程中的必然产物。
中国的城市社区
服务自
1987
年民政部倡导以来，已
经走过了十几年的历程，初步形成了以社区
服务中心为骨干，
以
向老年人、
残疾人、
优抚对象提供服务和便民利民服务为主
要内容，
以设施服务和社会互助为重要形式的社区服务的新格局。<
/p>
社区服务主要
发挥社会保障功能、便民利民服务功能和为社区单位
服务的功能。
网络社区
顾名思义就是靠网络和技
术推广起来的社区。
作为网络时代一种
新的社区模式，已逐渐从
概念转向了实际运行，一批“网络社区”在京城的四面
八方建了起来。
< br>“网络社区”
有什么好处呢？居民在网络社区买菜不仅便宜而且
< br>不用跑路，
只要通过家中的电脑或电话与小区内的配送站联系，
< br>将需要的生活用
品名称输入电脑，
在不超过
5
小时的时间内，
配送人员会将你所需物品送到小区
内的服务站。如果顾客不方便下楼
的话，服务人员还可以送货上门，非常方便、
快捷。
第二课
社会舞台中的角色
课程标准
7-1
面对同一事物，思考我们的认识同小时候的差异，体
察生活阅历对个
人成长的影响。
7-2
归纳自己同长辈在生活情趣、
情感与价值观等方面的相同点与不同点。
7-3
比较自己与他人、团体或媒体对某一问题意见的差异
，尝试对产生这
种差异的原因进行解释。
教学要求
1.
知道每个人都有不同的社会角
色，努力扮演好自己的角色。
2
.
知道社会角色在不同的时空背景下会发生变化，并分析产生变化的原因。
3.
结合具体事例，
认识不同角色之间的相互理解与沟通对于促进社会和谐的
重要性
。
结构分析
生活在社会之中，每个人都有自己的角色。充分理解角色的变化，演好自己
的角色是学
生融入社会的关键环节。依照这一思路，本课分为以下三个框题。
“变
化的角色”以李超和爸爸的角色为切入点，让学生知道，每个人在不同
的时空背景下扮演
着不同的角色，
并通过一系列活动设计，
引导学生对角色的变<
/p>
化有理性的认识。
“不同角色的相互理解”以社会和谐为落脚点，让学生通过具体案例和亲身
感受
认识到，不同角色之间的相互沟通与理解对于促进社会和谐的重要性。
“演好自己的角色”围绕现阶段中学生在角色认识方面存在
的问题设计活
动，
引导学生从学生角色做起，
< br>演好自己的角色，
并在走向未来的道路上正确选
择角色。
教学评价建议
< br>本课立足于学生的现实生活，从社会学的角度进行设计编写，因此在教学中
应尽量
避免简单的道德说教，
而应尽量贴近学生的真实体验和想法，
通
过形式多
样的课堂活动启发、
引导学生。
所以在教学综合评价中，
应特别注重学生是否积
极参与课堂活
动，
是否对讨论的话题有自己独立的见解，
并针对学生的思想认
识
进行及时的评价。
教学建议
[
课时安排
]
建议教学
2
课时。
[
新课导入
]
作文导入
课前安排同学结合自己的所见、所闻、所思，展开想象，写一篇短文，然后
在课上宣讲
，
题目可以拟为
《我》
。
学生向同学们描述一下现在学习生活中的
“我”
，<
/p>
畅想一下
18
岁时的“我”，
20
岁、
30
岁、
40
岁和
50
岁时的
“我”，都最有可
能在做什么，
想什么，
最终将成为一个什么样的人。
由此引起学生对自己可能扮
演的
社会角色的兴趣，然后进入本课主题。
< br>[
变化的社会角色
]
1.
对于社会角色的教学建议
帮助学生认识自己在不同阶段的社会角色，
明确自己对所扮演角色应尽的义
务和责任，
以及学习如
何恰当地扮演自己的角色，
是这一节的教学重点。
建议采
取类似主题班会的形式，结合适当的情境和多种活动形式，引导学生展开讨论。
“自我测评”的题目，可以由学生选择，重点讨论其中一个题目。
讨论的形式建议如下。
○
可以让学生排演小品，扮演不同的社会角色，反映他们在选择个人角
色时自身的理解和
困惑。
○
可以就某些问题如“学生学
习好是否就可以代替其他社会角色”等，
展开辩论赛。
○
就“个人选择角色与家长期望冲突时该如何做”这个问题，邀请学校
老师和教育专家举
行“现场咨询会”。
○
就如何学习扮演自己理想的社会角色，组织名人事迹、故事和书籍的
宣讲会等等。
在这些活动中，如果能邀请部分学生家长参与讨论，讲讲他们的人生
经历，
现场与学生进行沟通，相信将会产生更好的教学效果。
2.
填图活动教学建议
其中，满族、中国公民、儿子是先天就有的。
学生、乘客、顾客是社会安排的。
志愿者是自己选择的，而希望成为科学家、歌星、教师或律
师是自己期望扮
演的。
3.
关于探讨大龙表现的教学建议
现实生活中，类似于大龙的这种现象很多，教师不一定拘泥
于教材中的这个
案例，也可以举其他案例，如在家讲卫生，但入公厕便后从来不冲水；在
家里尊
老爱幼，
但在公共汽车上对老人孩子毫不谦让等等。
落脚点是引导学生认识不同
空间条件对人的角色和行为的影响。
[
不同角色
的相互理解
]
< br>1.
图
5-13
柱状图及活动的
教学建议
(1)
教师可以直接引导学生分析图
5-13
，也可以课前
根据自己所做的调查，
制成一个新的柱状图，那样可能更贴近本地学生的实际情况。
(2)
由于本图主要是为了说明不同角色对同一问题或事物的
看法不同，
并分
析原因。因此，在教学中，重点要落在为什么不
同角色对“未来社会最应该提倡
的品行”这一问题会有不同回答，而不是对“未来社会最
应该提倡的品行”这一
问题展开讨论，否则就偏离了重心。
(3)
在引导学生分析原因时，
不要预设答案，因为出现这样的差距有种种社
会原因。
随着社会
的发展，
人们越来越关注自己的尊严，
具体体现在关注平等待<
/p>
人这个问题上，
这只是一种原因。
此外，
出现这一差距还与家长的阅历以及他们
当下所要承担的责任等因
素都有密切的联系。
(4)
引导学生换位思考，会对他们深入分析这个问题有很大的帮助。
2.
关于王丽的活动及教学建议
围绕王丽所设计的活动，旨在让学生认识到，社会分工会产
生不同的社会角
色，而这些角色是社会所必需的，不能歧视某些社会角色。教学中，尽量
避免仅
从人格平等的角度来引导学生尊重不同的社会角色，
而要
立足于社会整体发展的
角度，
引导学生认识不同社会角色的重要
性。
可以结合具体的事例引导学生。
例
如，
进城务工人员回家过年会影响到城市里的许多行业，
一些大
城市每逢春节会
出现雇不到保姆、钟点工、保洁工人的现象，等等。也可以让学生结合自
己的亲
身经历举例说明。
3.
腰鼓队的活动建议
教材中的这个案例不仅把不同社会角色之间的矛盾提了出来
，
而且也把解决
矛盾的过程叙述清楚了。
教学过程中可以在此基础上设计情境化的活动，
只提出
问题，
而把问题的解决留给学生。例如，可以设计以下情境。
<
/p>
某公园一直是周围社区人们休闲活动的地方。最近，一些小商贩早晨在公园
里摆开了地摊儿，卖开了蔬菜、水果。这让习惯在公园里晨练的人十分不满。可
公园附近的很多居民却很高兴，
因为
地摊儿上的蔬菜水果新鲜又便宜，
方便了居
民的生活。同时，那
些靠卖菜为生的小商贩也希望在公园设早市，因为成本低，
获得的实惠多些。这一状况让
公园管理人员十分为难。
然后提问：
○
上面的情境中有哪些社会角色？
○
这些角色对于摆地摊这件事的立场是什么？
○
为了兼顾各方面的利益，
请你替公园管理人员设计一个解决矛盾的方
< br>案。
[
< br>演好自己的角色
]
自我愿望与父母期望发生矛盾的教学建议
教材第
16
页中学生的对话道出了一个比较普遍的社会现象，这也是多数学
生都遇到过的困惑，<
/p>
如果在教学中能帮助学生解决这个难题，
无疑将有助于学生
未来的健康成长和家庭关系的和谐美满。
教师可将此问题作为本课重点
，
提出问
题，引发学生参与讨论。
○
父母的期望与你的愿望是否一致？
○
如果不一致时，你是说服父
母，坚持己见，还是服从父母的意志？你
怎样说服父母？
○
你的愿望或自我期望与实际
情况有多大距离？你认为应该怎样缩短
差距，实现愿望？
讨论应归结到：根据自身实际（爱好、基础、条件），树立
可行的目标，并
与家长沟通，寻求理解，获得父母支持、帮助。最后应落在从现在做起，
努力学
习，扮演好学生角色。
内容点析
[
变化的社会角色
]
1.
角色最初和人物、面具及剧中
人物有关，是演员在剧中既定部分的规定表
演方式。
课文所说的
角色是指社会角色，
即个人在社会生活中所具有的各种不同
的身
份。
2.
每个人在不同的场景下扮演着不同的角色。教材用李超的爸爸在工作、家
庭和生活中担
当的不同身份直观地呈现社会角色的概念，
用图文对应的形式交待
了教学内容，侧重于共时性的角度，来体现角色的多变性。
3.
社会角色有些是与生俱来的，有些是社会安排的，有些则是
人们的理想，
是期望实现的。
人们往往需要通过一定时间的学习
和训练才能成为这些角色的合
格扮演者。课文用“李超的角色”这一活动，强化学生对这
部分内容的理解和掌
握。这部分内容侧重于历时性的角度，来体现角色的多变性。
4.
教材第<
/p>
13
页关于小莉和妈妈关系的内容，旨在通过具体的情境设计让学
生明白，
即使同一个角色，
也会随着时
间的推移而发生变化。
这体现在同样是女
儿的角色，小莉在幼儿
园时代和中学时代，对妈妈的看法和态度有所不同。
5.
教材第
14
页
的填表活动，旨在让学生通过活动亲身感受，随着时间的推
移，自己不断扮演新的角色，
同时，想法和行为也发生了变化。这一活动设计突
出的是角色变化的时间维度。
关于大龙的活动设计，
则是为了让学生理解，
对于
同一个人，
看似矛盾的行为表现，
往往与他在不同场合下所扮演的不同角色有关。
这一活动设计突出的是角色变化的空间维度。
[
不同角色的相互理解
]
1.
前一个框题“变
化的社会角色”侧重于个人社会角色的变化，主要探讨的
是个人与社会角色之间的关系；
而本框题
“不同角色的相互理解”
侧重
于社会整
体中的不同社会角色，
主要从社会的角度，
探讨人与人之间的关系。
它首先指出
不同人可能因
角色不同而有不同的观念甚至偏见；
然后指出，
不同人扮演不同
角
色是社会分工的需要，
因此不同角色之间要相互理解；
最后通过活动，
引导学生
学会处理不同角色之
间的冲突，促成社会的和谐。
2
.
图
5-13
反映出青少年在家庭、学
校和社会生活中缺乏尊重和平等对待的
实情，
在这项统计中，<
/p>
学生与家长的选择差异之大，
说明这方面的问题比较突出。
当代中学生在越来越民主的环境中成长，
没有旧观念的束缚和约束，<
/p>
他们更期待
与人平等地交流和对话。
这个
活动设计主要目的是说明不同角色对于同一事物的
看法会有所不同。
3.
社会角色的不同与社会
分工有着密切的联系。
教师应该向学生说明职业没
有高低贵贱之
分，无论是从事脑力劳动的知识分子还是从事体力劳动的清洁工，
尽管工作环境和内容不
同，但是他们所扮演的社会角色都是社会所需的。
4.
阅读卡讲述了“运斤成风”的故事。这个典故出自《庄子》。课文
旨在通
过这个故事让学生明白不同角色之间相互合作的重要性。
[
演好自己的角色
]
教会学生学会选择，
也应是教学内容的一个要点。角色选择，不仅要了解选
择的对象，还要了解自己。角色选
择的过程也是学生观察社会、了解社会、认识
自己、发现自己的过程。在我国，教会学生
选择，像如何选择职业，怎样根据自
己需要的进行选择，
一直是
学校教育中比较忽视的内容，
长此以往，
学生就会缺
乏选择、
决策的能力
。
本课的活动提供了教育契机，
虽然不可能全面解决这一问
题，但为学生对相关问题的思考和相关能力的培养打开了一扇窗口。
人们是否明确并懂得如何处理这些角色以及扮演相应角色所
应担负的责任，
很大程度上决定了社会关系的稳定程度和紧密程度。
因而，
引导学生明确自己在
现阶段的社会角色和应尽的职责
，帮助他们树立远大的理想目标是至关重要的。
教材以新颖的图文呈现方式，
以学生们的真实困惑和想法为讨论活动的话题，
以
徐霞客的故事为教育案例，深入浅出地向学生们阐述了相关道理。
[
自我测评
]
1.
对此题的回答，教师应引导学
生：每个人都同时承担了很多角色，有些是
与生俱来的，有些是不同的社会生活所赋予的
。
初中生不仅要承担学生的角色
，还应学会扮演自己承担的其他社会角色。努
力学习是扮演好学生角色的一个重要方面，
但同时，
还应担负起其他社会角色的
责
任，履行好自己的义务。
2.
对此题的处理，
教师可引导学生积极地展开讨论，
鼓励学生开动脑筋，
积极思考。
不同的社会角色之间
是有联系的，从一般意义上，“在家里不是好儿女，在
学校也不会是好学生”
是成立的。
因为一些基本的角色规范、
角色责任是
适用于
各种角色的，一个没有基本的角色规范与不尽角色责任的人很难扮演好各种角
色。但个别的时候，也可能会出现一些类似“在校在家，两样表现”的人。因为
人们在不同的舞台上扮演不同的角色，
也受到环境等因素的影响，
在一个舞台上
扮演得好，
在另一个舞台上却不一定
能扮演好。
有些人可能在某个舞台上能扮演
得好，而在另外的舞
台上扮演得不好。
3.
对待此题，教师也可引导学生根
据个人的理解、个人的情况，做出多
种回答。
个人
承担的角色会随着个人的成长、成长环境的变化而不断地变化，对此，
首先在心理上做好
适应变化的准备，
准备随时应对各种变化；
其次平时还应做好<
/p>
一些其他的准备，
如树立远大的志向，
注
意形成较好的道德品质，
努力学习更多
的科学文化知识，培养自
己具有较强的责任心等。
参考资料
一项关于热门专业的调查
每年高校
的招生咨询会上，
热门专业的展台前总
被考生和家长挤得水泄不
通。一个民间组织围绕“热门专业最吸引你的是什么”
进行了调查，结果如下。
怎样消除代沟
长辈与年轻人在一起
，有时会产生意见和矛盾，甚至引起纠
纷和不快。
两代人生活的
时代背景不同，
会有不同的人生观、
价值观和生活习惯，
对事物有各种不同的看法，这是社会上十分普遍的现象，被称为“代沟”。处理
恰当，
“代沟”
就可逐步消除，
人们相互谅解，
取得共识。
反之，
矛
盾也可激化，
造成对立和冲突。
消除“代沟”，应由长辈和晚辈共同努力。孩子对长辈要尊敬孝顺，老人对
孩子要关怀爱护，
还应该彼此谅解，
要尊重各自的想
法和生活方式，
不要把自己
的想法和做法强加给对方，
这样矛盾就会缓和或消失。
只要双方能彼此理解，
“代
沟”就会逐步消除。
徐霞客
(
1587
～
1641)
中国明代末年的旅行家、
地理学家。
他自幼喜好奇
书。
科举考试失败后，淡泊名利，不入仕途，
21
岁开始有计划地远游。三十多年间
历经艰险，足迹遍及大半个中国，考察了许
多名胜古迹、山川源流、风土文物。
考察中，
他随时观察记录，
以日记的形式，
十分详细地记载了每日的行程和观察
所得，有时也包括他对一个地区特点的论述、评论。这些论述涉及地貌、地质、
水文、
气候、
植物等科学问题。
他
的主要贡献是详细考察和记述了中国西南广大
的石灰岩地区，辨明了不少河流的流向，推
翻了不少旧说。他去世之后，人们把
他的记录加以整理，编定成册，定名为《徐霞客游记
》。此书流传至今。
九州
传说中的中国古代地理区划名
，州名有不同说法。《尚书·禹贡》认
为是冀州、青州、豫州、扬州、徐州、梁州、雍州
、兖州、荆州等九州。后来九
州泛指全中国。
五岳
中国五大名山的总称。传说是群神所居之地，历代帝王多去祭祀。五
岳是古代山神崇拜、
五行观念和帝王巡狩封禅相结合的产物。
最早见于
《尔雅·
释
山》，当时有不同说法。五岳中南岳与北
岳的具体所指也经历了变化，现在分别
是：东岳泰山，位于山东省泰安市；西岳华山，位
于陕西省华阴县；南岳衡山，
位于湖南省衡山县；北岳恒山，位于山西省浑源县；中岳嵩
山，位于河南省登封
县。
补充阅读材料
爸爸的信
安利柯：
你好像不大愿意上学了„„我想，你是对上学感觉厌倦了。
现在，意大利有三百多万学生，都正在朝气蓬勃地往学校走
呢！同时，世界
上不计其数的学生，也正往学校走啊！
有的
学生在乡村中幽静的小路上蹦蹦跳跳地走着，
有的在都市里车马喧嚣的
< br>马路边走着。有三三两两沿着湖滨翠堤，一边走一边唱歌的；还有的坐着小船，
正
在浓雾弥漫的运河中摆渡；或者骑着骏马，正在一望无际的草原上奔驰。
那些学生尽管所走的路不同，所穿的服装各异，他们却都背
着书包。
人类凭借知识创造了今
日这样灿烂的文化，你应该努力求知，以期将来对文
化有所贡献。记住：勤勉求学，是学
生的本分。
爸爸
选编自亚米契斯《爱
的教育》
第三课
没有规矩
不成方圆
课程标准
4-1
在尝试制订规则的过程中，体验遵守规则的重要性。
4-2
列举与日常生活密切相关的规则或制度，体察它们各自的作用。
教学要求
1.
了解规则的基本含义、作用及
其存在形式。
2.
通过列举日常生活中的各项规则，感受生活中的规则无处不在，认识生活
离不
开规则。
3.
通过制定规则的活动，体验制定
规则的程序和重要性。
结构分析
本课立足于学生的日常生活，重视学生的行为体验。通过列举日常生活中的
法规、公约
和守则，经历制定规则的过程，使学生体验遵守规则的重要性，帮助
学生了解生活中有规
则，
以及规则的含义、
作用与存在的形式；
通过列举交通标
志、足球比赛规则、法律制裁等实例，使学生感受生活中的规则无处
不在，认识
生活离不开规则，
生活中需要公平、
公正的规则；
通过古今中外新旧规则和制度
的不断变化
，
说明规则是人们可以根据需要制定并不断加以完善的，
规则既
源于
生活又用于生活。本课内容从不同角度进行分析，不断递进，深入阐述，最终使
学生认识到“没有规矩，不成方圆”。
教学评价建议
< br>本课涉及社会生活中的很多规则。对教材所列举的各种规则和制度，不要求
学生深
入了解，
点到为止即可。
本课内容重点是要求学生能够体察规则
或制度的
作用，
学生可以根据生活体验，
举出正反两个方面的例子，
只要能在日常生活中
遵守规则或制
度，树立不断改进完善规则的意识，就应视为达到教学目标。
教学建议
[
课时安排
]
建议教学
3
课时。
[
新课导入
]
建议一：活动引入
教师上课前可提议：
“请同学们拿出纸来自由地画圆画方，
< br>随便画几个都行。
”
然后请
4<
/p>
～
5
名学生在黑板上画圆画方。注意：教
师不要做任何提示，不要提出
不许怎样做的要求。画完后让全班同学观察，进行比较。可
能用圆规、尺子的同
学画得圆、画得方，比较规范；没有圆规、尺子的同学画得既不圆又
不方，这时
教师可提出问题：
“我只说要你们自由地画圆画方，
为什么有些同学自觉地拿出
圆规和尺子来画呢？这说明了一个什
么道理？”
建议二：漫画课件导入
教师可运用教材中
“表妹身边的规则
”
的四幅插图导入
“关于规则的故事”
，
展示人们在日常生活中遇到的各种规则或要求，
运用形象直观
的图片或录像，
通
过感知观察、概括描述、比较分析来理解什么
是规则，在此基础上，培养学生观
察、分析概括、归纳综合的能力。
[
关于规则的故事
]
1.
生活中有规则的教学建议
让学生说说自己家在衣食住行等方面有哪些规矩，学校里有
哪些规则，公共
场合对所有人有哪些规定，
由此感受日常生活中
的各种规则，
理解规则时时处处
影响着人们的生活。
可以运用投影片，
以直观形象的方式加深学生对规则概念的
理解。
也可组织学生分组列举生活中的各类规则名称及有关条文，
比一比各组列
举规则的数量或涉及的范围，
使学生深
刻理解生活中处处有规则。
参考资料中的
相关内容可供教学中引
用。
对于相关规则的概念和基础理论知识，
教师可结合参
考资料中的内容加以解释，
以便于学生理解掌握，
但不需要课上出示相关概念的
具体文字说明，更无需让学生死记硬背这些概念。
2.
规则有不同的表现形式的教学建议
可以
让学生说出自己家里、学校、当地有哪些规则是明文规定的，有哪些是
约定俗成的，从而
理解规则的不同存在方式。可以组织学生分组列举不同地域、
不同民族的风俗习惯，体会
有些规则往往是以约定俗成的方式流传下来的。
3.
体验制定与遵守规则的教学建议
同学们以小组为单位，分组讨论制定一项户外活动的规则。
制定规则时要注
意以下问题：组织此次活动的名称、活动目的、要求、操作方式、评价结
果、违
背规则应承担的责任等。可以拔河比赛规则为例。
拔河比赛规则
某年级学生准备组织一次拔河比赛，
比赛旨在增强学生集体荣誉感和班级意
识，特制定以下比赛规则。
（
1
）以班级为单位进行轮回淘汰赛。
（
2
）每队上场队员由男女生各
1
0
人组成，共计
20
人参加比赛；要求
参赛
队员团结一致，齐心协力，为集体争光。
（
3
）比
赛双方以猜币或抓阄的形式确定场地方位，统一服从裁判指挥，听
到哨声方可开始或结束
；不得抢拔，不得越线，在比赛中不得随意晃绳或松绳，
不得中途加人。
（
4
< br>）以赛绳上的标志超过某队起步线为准，每局结束后均须调换场地继续
比赛，以<
/p>
3
局
2
胜确认胜
利一方，确保比赛的公正性。
（
5
）若对
胜利一方或裁判的判罚有异议或不服，可在场下协调解决，不得
在赛场上出现与对手高声
喊叫或谩骂等不文明举止。
○
组织讨论：如果没有这些规则，活动中可能会发生什么情况？
○
可以
组织学生就几种方案进行交流，与其他小组的同学分享本小组的活
动规则。同学们可围绕
上述应注意的问题共同讨论各组活动规则的优点与不足。
○
在此基础上，形成一个全班同学都认可的“最佳”活动方案。
通过学生亲身参与制定规则，体验任何规则的制定都是有目
的和要求的，都
是为一定目标服务的。
[
生活离不开规则
]
1.
生活中到处都有规则的教学建议
建议教师使用音像资料，节选
3<
/p>
～
5
分钟的录像片，播放人们在日常生活
中
可能遇到的各种规则的内容，
直观形象地表达各种规则对我们
生活的重要性；
没
有条件的学校可以充分使用教材插图，组织学
生观察和辨认教材中图
5-18
、图
5
-19
和图
5-23
等图片，同时，尽
量多找一些图片资料，或自制教学课件，讨论
这些标志的寓意是什么，
< br>同样可以起到帮助学生加深理解的效果；
也可引导学生
讨
论人的一生中与规则、
法律密切相关的事例，
自然过渡到
“生活离不开规则”
。
2.
体育比赛为什么需要规则的建议
可以组织学生讨论篮球、排球、足球等球类竞技比赛规则，如：
○
假如没有裁判执法，球场上会出现什么场面？
○
假如裁判偏袒一方，
又会出现什么结果？列举竞技比赛中裁判违规的
< br>事例，说明裁判的重要性，进而理解规则的意义。
3.
法律面前人人平等的教学建议
可以组织学生分组列举国家法律在制裁违法犯罪中的作用，
特别是党和国家
下决心依法治国、
惩治
腐败、
维护法律尊严的事例，
说明法律面前人人平等的道
理。参考资料中提供了一些典型案例供参考。
4.
为什么要遵守规则的教学建议
师生可以共同列举不遵守规则带来的危害，如某地小公共汽
车随意乱停，严
重影响交通秩序；
某地一家影视厅因违反消防法
规发生火灾，
严重危害了人民生
命财产安全；某地出现高考作弊
现象，严重影响社会公正、公平；不遵守安装空
调的规定，
危及
自身的财产安全和他人人身安全„„说明只有人人都遵守规则或
制度，才能给我们的生活
带来秩序、安全、公正和效率。
5.
生活中需要规则的教学建议
教学要围绕生活为什么离不开规则这个中心，从正反两个方
面展开分析。建
议组织学生以“我的一天”为题，描述自己生活中遇到和感受到的规则（
可见参
考资料），还可讨论：“如果离开规则，社会生活将会怎样？”让学生在思考、<
/p>
体验中真正理解规则的意义。
[
源于生活、用于生活
]
< br>
1.
理解旧的社会等级制的教学建议
可以播放电视连续剧《红楼梦》中元妃省亲的片段或古装电
视连续剧中大臣
叩拜皇帝的镜头，
再现古代社会森严的等级制、
特权制，
让学生理解那个时代的
社会规
则。通过古今对比，
感受规则是变化的。
2.
人们是规则的制定者的教学建议
用计算机、多媒体播放录像资料，可以根据当地情况或学生
兴趣选择内容，
如
2002
年火车春运
价格听证会或全国人大通过法律的片段。
组织学生讨论：
○
为什么政府要调节火车或汽车价格？为什么要召开价格听证会？
○
为什么还要有一个价格听证会代表产生办法？
○
为什么国家要制定新的法律？
○
还可以组织学生讨论比较篮
球、排球、足球等竞技比赛规则中或交通
法规等具体条文的变化情况。
< br>
通过学习、思考和讨论，最终让学生理解任何规则
的出现都与人们的生活密
切相关，同时随着生活的需要而不断变化，规则是人们根据现实
的需要制定的。
引导学生运用已有知识发现现实社会生活中存在的问题，
制定与自己的生活
密切相关的规则。
内容点析
[
关于规则的故事
]
1.
通过具体的情境使学生逐步领悟有关知识的学科意义，
是本课程的一大特
色。课文采用王丽表妹提出的疑问，直接切入“什么是规则”的主题即是一例。
通过妈妈、
王丽和表妹三人的对话，
使学生领悟到规则
的表现、
规则的类型以及
规则的意义。
课文借表妹之口进一步明确，
规则的适用范围不是因人的年龄大小
来确定，而是根据规则的内容来确定。
2.
规则是指社会团体为实现某种目标，
规定出由全体
或参与者共同遵守的制
度和章程。许多规则是人人都要遵守的，这是维护正常的生产、工
作、学习和生
活秩序的需要。
<
/p>
3.
成文的规则。在现代社会，规则大都是以文字的形式存在的，
如校规、社
区公约、法律等。驾驶汽车的时候，我们必须遵守“红灯停、绿灯行”的交通
规
则，不要超速驾驶。作为公民，都要遵守文明公约；作为乘客，不论什么人，都
要遵守乘客文明守则；作为游客到公园参观游览，就要遵守游园规则等等。
4.
除了成文的规则外，社
会生活中还存在一类规则，它们往往以约定俗成的
方式流传下来。
阅读卡中的内容，
说明有些规则是自然形成的风俗习惯。
在传
统
社会中，风俗习惯具有较强的控制力。
[
生活离不开规则
]
1.
人的生活离不开吃穿住行用，事
事都离不开规则，人的出行不能没有交通
规则。
图
5-18
自助式红绿灯说明随着社会的发展，
规则也
在不断地改进、
变化。
新的规则给人们过街提供了极大的方便，
保证了行人的安全。
2.
图
5-19
的交通标志。公交线路专用车道
的标志告诫非公交车辆不得在此
道上行驶，
以保证公交车辆的畅
通无阻。
人行横道标志告诫人们过马路走人行横
道，
随意横穿马路、
翻越马路中间的护栏等行为都是不守规则的表现。
禁止非机
动车通行的标志告诫人们自行车、
马车
、
三轮车等非机动车辆不得在此道上行驶。
事故易发路段标志提
醒人们经过此路段时要小心、谨慎，严防事故再次发生。
3.
足球比赛规则的来历，说明任何新规则的出现，都是根据情
况变化和需要
而定的。
足球比赛规则，
就是根据足球比赛的需要制定的。
为了避免争议矛盾的
发生，<
/p>
保证公平竞争，
就要对手的动作做出严格规定和限制。
竞技规则保证了比
赛的公平。
4.
成克杰受审说明，法律面前，
人人平等，不论谁触犯了法律，无论地位多
高，都将受到法律的制裁。
< br>
5.
法庭是法院审理诉讼
案件的地方。它是以事实为根据，以法律为准绳，对
依法受理的各种案件进行公正裁决的
地方。
包括法院内设立的审理不同性质案件
的机构，如刑事审判
庭亦称刑事法庭，另外还有特别法庭、军事法庭等，还包括
基层法院设立的派出机构，如
我国基层人民法院设立的人民法庭。
6.
图
5-23
中的标志分别是警
徽、帽徽、法槌和天平，代表了法律的公平、
公正与威严。
7.
与人的一天密切相关的规则。
如果没有这些规则，我们的生活就不会有序，我们的权利就
不会充分享有，
我们的人身安全就不会得到充分保障；
我们的学
习环境就不会安静、
有序，
我们
的个人
成长就不能顺利，我们生存的环境就不会空气清新、洁净漂亮„„
[
源于生活，用于生活
]
1.
教材用马路和人行横道的出现、斑马线的产生，说明规则既不是自然存在
的
，
也不是新生事物。
它是伴随着社会的发展和生活的需要而出现
的，
是人们为
了解决生活中的矛盾和问题而制定出来的。
2.
阅读卡“
太空交通规则”旨在说明，任何规则的出现都是有理由的。制定
适用于太空社会的新法规
，
是现代空间科技发展的客观要求。
面对新情况、
新问
题就需要考虑制定新的规则，
即使在太空这样一
个与人们非常遥远的空间，
也应
该对运行其中的人造天体有所规
范，保证太空的正常秩序。
3.
在中国当代社会，随着民主进程的加快，大众参与政府政策制定的积极性
空前高涨，
参政议政的能力得到很大提高，
几次价格听
证会的召开就是明显的例
证。
让学生知道听证会召开的原因，<
/p>
了解新规则产生的过程、
制定程序的方法以
及规则的内容，
可以激发学生参与社会事务的热情，
提高参与
公共事业的意识和
能力。
4.
图<
/p>
5-28
反映了社会大众有参与制定规则的权利、途径以及政府选
择消费
者代表的过程。它说明规则的出现产生于问题，应用于现实。归根结底，规则不<
/p>
是为约束、控制人的行为，而是为了人们能够有序、安全、健康、舒适地生活。
5.
全国人民代表
大会是我国最高国家权力机关，也是行使国家立法权的机
关，在全国国家机关体系中居于
首要地位。
教材
27
页内容并不是为了专门介绍全国人民代表大会制定规则的功能，而
是旨在说明，人们参与制定规则的过程，可以是直接的，也可以是间接的，后者
< br>如通过选举代表来替代自己制定规则。
[
自我测评
]
1.
提示：交通规则、体育竞技规
则、法律都具有强制性，都需要有人来履行
监督的职责，如警察、裁判或法官，违反规则
要受到惩罚，等等。
2
．提示：
参考资料
不同角度的规则内容举例
有些规则
规定可以做什么或不许做什么，
有些规
则规定去哪里做什么，有
些规则规定先做什么、后做什么以及怎样做。例如：教
材中提到的“可以随便提问”
“不能嚼口香糖”
“不能大声说话”“上课时不能
< br>到处走动”
“不要关门太重”等，这是规定可以做什么和不可以做什么。课堂规<
/p>
则有些是禁止性的，例如，“不得抄袭作业”“考试时不准作弊”等。
行为规范
任何一个社会、
国家或地区为了维护其特定的社会秩序都有其特
定的行为规范。
这些行为规范告诉人们应该做什么，
不应该做什么，
允许做什么，
禁止做什么，以及怎样做，等等。
这些行为规范只是维护社会秩序，保证人们正
常生活、工作和学习的前提条件，关键还在
于人们能否自觉遵守这些行为规范，
按照行为规范的要求去做。
正因为有了这些行为规范，
才能保持良好的社会秩序，
维护社会
的稳定，人们也才能顺利地生活、工作和学习。
社会规范
一般是指调整人们社会生
活中相互关系的行为规则，
即人们社会
行为的规矩、
社会活动的准则。
它是人类为了社会共同生活的需要，
在社会互动
过程中衍生出来，相习成风，约定俗成，或者由人们共同制定并明确施行
的。其
本质是对社会关系的反映，
也是社会关系的具体化。
它可分为成文的和不成文的
两类。风俗习惯、部分道德规范及部分法
律规范、宗教规范是不成文的。法令、
条例、
规章和大部分法律
是成文的。
各种行为规范互相结合，
有机地组成为一个
社会规范体系，
调整人们各个方面的社会行为，
维护一定的社会秩序，
使社会活
动纳入一定的轨道上。
教室规则
<
/p>
保持教室肃静，不准吸烟，不准打闹，不做妨害教学秩序和学习
秩
序的活动；上课不迟到、不早退；爱护室内公物，损坏或丢失要赔偿；保持教
室整洁，建
立轮流值日清扫制度；人走灯灭，节约用电；由专人保管教室钥匙。
放学或晚自习后，要
人走关窗、灭灯、锁门，保证教室安全。
“学会生存夏令营”营员注意事项
一切行动听指挥，所有项目必须服从集
体安排，不允许单独行动；严格作息时间，按时起
床，按时熄灯；不许随便食用
自带食品、食物，集体用餐时不得浪费，互相关心、互相照
顾，排队进入和离开
餐厅；严禁在
住宿区内嬉笑打闹、大声喧哗；爱护公共财产、设施，注意保护环
境，不得随意采摘区域
内的果实。
制定期中考试规则
活动要求：
○
说明考试的重要性或必要性
、考试应注意的问题、考试采用的形式、
考试应体现的原则和必须遵守的规则。
○
按小组进行讨论，集体提出对考试规则的建议。
○
根据共同讨论的结果，
在本学科期中考试中实施一项经学生讨论制定
< br>的考试方案，在实践中体验制定规则和遵守规则的感受。
考试规则：
可以任选以下几种方式组织考试。
○
闭卷考试：学生不得带书本笔记及试卷进入考场，考试过程中，不得
交头接耳、议论试
题，不得抄袭他人试卷。
○
开卷考试：考生可以带与考
试有关的学科教材、教辅资料、作业试卷
等物品进入考场，在规定的时间内，自己独立完
成试卷答题任务。不得说话，不
得与同学对答案。
○
开卷、闭卷相结合：试卷分
为两部分，填空题与选择题部分的内容一
律实施闭卷考试；简答题、问答题、阅读题、计
算题、应用题等部分实施开卷考
试，在规定时间内独立完成。
考试原则：
无论采用何种形式的考试，考试评价均应体现公正、公平的
原则。
裁判员吹哨子的来历
世界上最早的
一声足球裁判哨音，
是由一个警察吹响
的。
19
世纪
60
< br>年代以前，足球运动是没有裁判员的。
1863
年，英国
开始出现足
球裁判，但那是一些可有可无的执法者，只能在场外跑动，以吆喝、喊叫和手
势
来行使他的职权。
可以想象，
那么大
的足球场，
这样的裁判怎么能取得理想的效
果。
1875
年，
一次意外的球赛事故，
使得足球运动出现了世界上第一个使用哨子
的裁判。
那是在伦敦举行的一场足球赛中发生的。
在这场比赛中，
双方运动员由
于对一个得分球究竟是否有效
，
发生了争执，
并互相打骂起来。
而观
众们为了声
援自己喜欢的球队，纷纷跳过栅栏，进入场内，厉声要求惩罚对方。一时间，
球
场秩序大乱，使比赛无法进行下去。凑巧的是，担任这次比赛的裁判员，是一名
叫约翰的警察。他看到球场内外纷乱不堪，大有发生人命事故的可能。于是，职
业的习惯使他情不自禁地掏出了口袋里的警笛，
用尽全力吹了起来。
这一吹，
果
然奏效。
闹事
的观众以为自己触犯了警察，
纷纷退回到观众席上，
整个球场的
秩
序迅速安定下来。
这一意想不到的收获，使人们认识到了哨子的警醒作用。从此以后，用哨子
的裁判员就在足球比赛中出现了，并且很快扩展到其他比赛之中。
足球比赛的规则
足球技术从使用目的上可分为进攻技术和防守技术两大
类；从表现形式上，则
可分为传球、射门、接球、运球过人、顶球、掷界外球、
抢截等。
比赛中对故意打人、拉人、抱人、推人、踢人或企图踢人、故意绊摔或企图
绊摔对方、凶
猛地跳向对方、带有危险性地冲撞、故意用手触击球等，一般都要
判罚，
并由对方在犯规地点罚直接任意球。
如果守方队员在本方罚球区内出现上
述犯规动作之一者，应由对方队员罚点球。
当踢球的方式有伤及对方队员的危险，
冲撞手中无球的守门员或
守门员持球
行走四步以上，故意拖延比赛时间时，等等，均应在犯规地点判罚间接任意球
。
主裁判对不道德行为的判罚有
两种，一是出示“黄牌”进行警告，领队、教
练员、
运动员故意
违犯规则精神，
对裁判员不礼貌，
严重犯规等，
将受到
“黄牌”
警告；另一种是出示“红牌”，立即判
罚出场。凡队员行为粗暴，打人、骂人，
犯规动作有严重危害性，可不经警告直接罚出场
，取消比赛资格。
法律平等性问题
我国
《宪法》
第三十三条规定：“中华人
民共和国公民
在法律面前一律平等。
”
我国公民平等地享有宪法和法律规定的权利，
平等地承
担宪法和
法律规定的义务，
既不允许任何公民享有法律以外的权利，
也不
能要求
任何公民履行法律以外的义务。
国家在执行和适用法律上平等。对公民的合法权利和利益，
国家一律加以保
护，
不能歧视任何公民。
对于公民的违法犯罪行为国家一律予以追究，
不能因职
务大小
，地位高低而不同；反对特权。特权与平等对立，允许特权的存在，等于
否定了平等的原
则，
势必破坏社会主义法制。
在我国不允许有凌驾于法律之上的
特殊公民。
法律面前人人平等
2002
年，<
/p>
云南省高级人民法院院长赵仕杰在向云南省九
届人大四次会议作工
作报告时说，
去年，
云南共审结行政案件
807
件，
其中，
“民
告官”
案大幅度增长，
且老百姓的胜诉率达
100
％。
据了解，
在
云南省众多的
“民
告官”
案件中，
多数被告的行政执法机关和管理部门都能正确对待官司输赢，
及
时纠正错误做法。人大代表们认为，
“民告官”案上升，表明公民的
法律意识不
断增强，
用法律来维护自己合法权益的观念逐渐深入
人心，
这是社会进步的标志。
同时，
随
着公民法律意识的增强，
群众监督行政执法部门，
有利于推动国
家法制
化进程。
胡长清犯罪
自
1994
年至
1999
年
8
月，
胡长清在担任国务院宗教事务局副
局长、江西省人民政府省长助理、副省长期间，利用职务之便，先后
9
0
次收受、
索取钱物，折合人民币共计
544
万余元。其中人民币
280
万余
元，美元
8
万元，
港币
94
万元以及价值
97
万余元
人民币的贵重物品。
胡长清还利用职务之便，
多
次为有关行贿人谋取利益，
造成国家巨额财产损失。
胡
长清为了自己职务提升及
工作调动拉关系，
从
< br>1997
年初至
1999
年
6
月，
先后
5
次向他人行贿共计人民币
8
万元。
此外，
胡长清还对明显超过其合法收入的价值人民币
161
万余元的财产，
不能说明合法来源。
南昌市中级人民法院
2
000
年
2
月
13
日至
14
日开庭公开审理胡长清受
贿、
行贿、巨额财产来源不明案。
2
月
15
日，南昌市中级人民法院一审判处胡长清
< br>死刑，剥夺政治权利终身，并处没收财产，追缴非法所得。
2000
年
3
月
8
< br>日，
胡长清在南昌被执行死刑。
《红楼梦》简介
《红楼梦》又名《石头记》或《金陵十二钗》，是清代杰
出的文学家曹雪芹倾
其毕生精力创作的长篇小说，
代表了中国古典小说发展的最
高成
就，
被誉为中国四大古典小说之一。
全书以男女主人公贾宝玉与
林黛玉的爱
情悲剧为主线，
塑造了几百个性格鲜明的人物。
通过贾府与荣府的兴衰，
表现了
社会生活的
各个方面，被誉为“中国古代的百科全书”。
元春，贾政的大女儿，后被封为贤德妃。元宵节前夕，皇帝恩准她回贾府省
亲。贾府为迎接元春，专门修了一座大观园。元宵节之日，元春乘坐绣凤金銮大
轿，前呼
后拥来到大观园。大观园内画栋雕梁，金碧辉煌；既有竹林掩映的江南
风景，也有桑榆成
阴的乡间田舍。元春将大观园各处分别赐名，见到贾母、王夫
人等，彼此悲喜交集。贾府
的老祖宗宁、荣二公曾跟随先帝四处征战，建不世功
勋。贾母也有诰命在身，显贵一时，
但见到元春，也得行君臣之礼。
铁路票价听证会
2001
年底，铁
道部鉴于春运、暑运和“黄金周”期间客流
量过大等情况，提出根据具体时间上涨火车票
价，以缓解铁路压力。消息一出，
引起全国上下的普遍关注，民众纷纷要求召开价格听证
会，参与制订有关政策。
2002
年
1
月，国家计委在北京举行了铁路春运票价浮动价格听证会，并通过中
央电视台对听证会进行了直播，这在国内尚属首次。
33
名听证会代表来自全国不同地区，
分别代表消费者、
经营者、
立法和政府
咨询机构、专家学者和相关政府部门，他们和
30
名旁听代表出
席了这个由国家
发展计划委员会举
办的部分旅客列车实行政府指导价方案听证会。
听证代表中包
括
12
名消费者代表，有工人、教师、知识分子、基层工会代表、
民主党派代表、
外来打工者和公务员等。他们从经济、社会、伦理等各方面对方案的合理
性、可
行性和公平性提出了质询，并公布他们从各地消费者中了解到的意见。
通过热烈讨论，多数代表认为，铁路部门不
应单靠提高票价、抑制客流的办
法来解决运力不足的问题，
而是
应该通过加强管理、
改善服务等全方位改革来挖
掘潜力。
在以消费者为主导的许多代表的强烈要求下，
铁道部不得不对这个方案
中提出的涨价幅度等内容进行修改。
铁道部代表在发言中说，<
/p>
听证会对铁道部和
铁路运输企业“意义重大，影响匪浅”。
实行听证会制度使公众和价格承受者共
同参与到价格制定的决策过程中，
消
费者不再只是单纯的价格承
受者，而是作为“知情参与者”，对政府定价进行监
督，
同时为
广大消费者提供了与价格主管部门面对面交流的机会，
因此可以说这
次听证会是公开、公平和民主的体现。
综合探究五
我是社会小主人
课程标准
4-4
知道解决社会生活中一些特殊问题的办法和途径，学
会向有关政府部
门和社会机构寻求帮助。
4-5
结合一些社会问题实例，说明应如何依法行使监督权。
教学要求
1.
通过综合探究活动，
使学生积极参与社会实践，
体验发现问题、
分析
问题、
提出解决问题的途径、方式及成功的感受。
2.
基本掌握行使批评建议权的正
确途径和方式。
3.
通过撰写调查报告，清楚撰写
格式，培养学生观察分析社会问题并积极提
出建议的能力，增强主人翁责任感。
结构分析
本课是第五单元的总结篇、实践篇。它与七年级（上）综合
探究四“来自家
乡的报告”
的教学目的—学会社会调查的方法相
似，
实际上是教会学生社会监督、
行使权利、履行义务的方法。
本课强调教学内容的社会性、时
代感和实践性，注重培养学生的社会意识和
责任感，教育学生成为合格的公民。
教材分为三个部分。首先，引导学生观察
社会，细心发现社会问题，判断是
否可以依据法律、
法规解决和
处理这些问题。
教材提出了五个方面的社会问题可
供学生选择，
以进行深入的调查和研究；
然后教材选择一个成功的范例，
就环境
保护和城市管理存在的问题提出可行性建议，介绍行使监督权
的具体方式和方
法，正面鼓励学生大胆尝试，敢于表达，自觉行使权利；最后要求学生因
人、因
地选择一个困扰当地的社会问题，确定研究主题，形成书面报告。
课文分为问题发现—案例示范—亲身实践几个环
节进行设计，
从概括介绍说
明，
到具体
举例分析，
再到实际操作练习，
由远及近，
贴近学生生活，
简单易行，
便于教学。
教学评价建议
本课最后要求落实为撰写报告，但如果学生不善于观察生活
、思考现象、发
现问题，
不注意日常积累，
就不可能完成本课的作业。
因此对于学生是否能够发
现问题
也是评价的一项指标。
是否能有效地搜集、
分析资料，
动手实践的设计是
否恰当，解决问题的思路是否清晰，这些都是评价的重
点。此外，就本课而言，
文字表达得是否流畅连贯、条理是否清晰、逻辑是否严密也是非
常重要的。
教学建议
[
课时安排
]
建议教学
1
课时。
[
发现问题，运用规则，行使权利
]
1.
教师先让学生从身边生活出发
，
结合日常生活经验，
找出存在的社会问题。
< br>指出善于发现社会问题，依法行使监督权，是我们应尽的社会职责。
2.
根据学生的回答，引导学生从
环境、资源、个人权益等方面进行考虑。可
根据不同地区社会生活中的突出问题，
如生活在城市的学生可能会提出：
空气污
染、
资源浪费（使用一次性产品、浪费水现象）、城市交通堵塞、消费者权益受
损害等；生活
在农村的学生可能会提出：附近水域遭受污染、学生辍学、农民负
担重、
农田被占等问题。
这些问题不要求学生探讨其产生原因，
而应提示学生怎
么解决，进而引出规则是否具备、完善的话题。
3.
不论对城市的还是农村的
学生，教师可就其中的一个问题，引导学生展开
讨论。
如使用一
次性木筷是否违规，
对此法律是否有明文规定，
法律规定是否适
合解决这个问题，
如果现在还没有明确的法律规定，
应该怎样完善法律，
提出怎
样的建议等等。由此指
出公民有行使监督权的话题。
[
一次成功的尝试
]
1.
教师可先提问学生：“如果你
们居住的地方存在严重的环境问题，像街道
脏、乱、差，垃圾纸屑到处飞，你会有什么感
觉？”“面对这种生存环境，你是
熟视无睹还是积极想办法？”把书上的问题交给学生，
看他们有什么想法。
2.
教师可以指导学生读书，看看
小余他们是怎么做的。然后师生共同总结，
应该按照调查研究—确定主题—研究问题—提
出建议的步骤进行。
3.
教师可再提问：“怎样才能把好的建议反映给有关机构或领导呢？”组织
学生查阅有关规定和资料，
共同商议应通过什么方式反映问题、
解决问题。
可让
学生发散思维，
提出
各种切实可行的途径，
如向主管部门及负责人写信、
拨打联
系电话或当面反映情况等；向人大代表反映情况，由人大代表向人大提交议案；
通过新闻媒体公开发表自己的意见；
写倡议书等等。
发表对社会问题意见的途径、
方式是本课的重点之一，应让学生了解运用每种方式的具体
做法。
4.
让学生阅读课文，了解市长对小余他们意见的处理情况。教师可适时地从
正面引导学
生正确运用法律法规赋予自己的权利，激发学生的社会责任心。
5.
根据时间，教师还可对小余他
们的行为做进一步总结，包括采取的几个步
骤等。
[
都可以试试
]
1.
把全班分成几个小组，帮助学生确定问题，查找、收集资料，按照上述环
节、方式进
行体验、实践，在全班开展模拟活动。教师应鼓励学生积极动手、动
脑，与同学共同合作
。
2.
教师要重点指导学生学写调查报告，使学生明确报告应包括的内容、格式
及要求（可见参
考资料）。撰写报告的过程实际上就是行使监督权的过程，也是
“我是社会小主人”的心
理体验过程。
3.
以小组为单位，在全班交流本组成果，互相提高。
参考资料
环境牵动市长心
2002
年
10
月，广西壮族自治区南宁市市长林国
强、副市
长郑军健和市环保局有关专家，
走进位于南湖边上的南
宁市沛鸿中学，
与一群中
学生谈起了有关南湖的环保问题。
南湖原是邕江的古航道，从上个世
纪
50
年代以来，受到周边生活污水的影
响，水质被严重污染。
1997
年南湖截污成功后，去年又开
始
50
年来的首次全面
清淤。南湖边上
的沛鸿中学成了南湖水环境保护的历史见证者。
3
个月前，一封署名为“沛鸿学校高一（
6<
/p>
）班一群关心环保的孩子”的来信
引起了林国强的注意。
他们选择了南湖水质作为课题研究内容，
进行一系列环保
调研活动。
他们寻访南湖历史，
测试南湖水质，
亲身感受到了市政府正在进行南
湖综合整治工程的巨大影响，他们想听
听市长对南湖的保护、对南宁发展的看
法„„孩子们的这种关注环保、
< br>关注民生的热情与活力深深地感染了市长，
他亲
自签署意
见，
促成了这次特别的对话，
于是就有了这场别开生面的市长与
中学生
的对话。
第一次与市长近距离接触，令孩子们兴奋不已。围绕着南湖水质及环境变化
的
问题，孩子们提出一个又一个问题，如“南湖水质的污染主要体现为哪些指
标？”
“清淤后的南湖在水质上有何改善？对周边生态环境有何影响？”
“如
何
维持改善后的南湖水质？”等，市长等人有问必答，气氛十分活跃。
< br>
经过两个多小时的对话，同学们心中对南湖的种
种疑问逐渐解开，他们清楚
地知道了南湖正在进行历史上规模最大的整治工程，
其中的清淤工程是整个工程
中最重要的部分。随着工程的进行，南湖将恢
复其清澈与美丽。
林国强高兴地
说，这次能与同学们面对面交流，自己也感到受益匪浅，政府
将更加高效、努力地工作，
把城市建设得更好。
口香糖污染
口香糖原本是一种印第安人食品，被引入到文明社会之后，一
方面成为文明人缓解精
神焦虑、
锻炼面部肌肉的佳品，
另一方面又成为不折不扣
的城市环境“杀手”。
口香糖的主要成分是糖粉、糖浆以及胶基，前两者溶于水，在口腔中咀嚼时
会随着唾液慢慢溶化掉，
所以经过人们咀嚼后吐出的主要是胶基。
< br>胶基的成分比
较复杂，
主要是橡胶和碳酸钙，
具有很强的黏合性，
这就是为什么地上的口香糖
痕
迹不容易清洗的原因。
口香糖如果弄到了衣服上，
可以放到冰箱
里冷冻让其硬
化，能够比较方便地除掉。
2002
年国庆“黄金周”期间来
来往往的游客们为天安门广场留下了
40
余万
< br>块吃过的口香糖。
在天安门广场上用冷冻办法清洗显然不符合实际，
只能调动人
工清理。一块价值
0.2
元的口香糖，清理成本要
1.1
元。
< br>
有人把小小的口香糖视为环境污染的“杀手”，为
此不断有城市号召全体市
民行动起来向口香糖污染宣战，
却收效
甚微。
把嚼过的口香糖用纸包好投进垃圾
箱，
< br>只是举手之劳，
是一般人肯定都能做到的事情，
为什么有
人却偏偏做不到？
北京的一些中
学生认识到口香糖污染环境的严重性，决心自己调研、查清问
题，提出解决办法。为此，
铁路二中高三学生高烨做了一项调查。
关于口香糖污染环境的调查
一、调查方法
< br>1
．调查时间：
1996
年
5
～
10
月
2.
试验地点
：北京市西城区青少年科技馆
3.
试验方法：测试酸、碱、四氯化
碳、丙酮和温度对口香糖的作用
4.
问卷调查：对
100
名初中学生发
放问卷
5.
拍摄：对公共场所口香糖造成的污染进行拍摄
6.
考察
(1)
考察地点：学校、商场、车站、公园和学生家庭
(2)
方式：徒步行走
2
千米，骑车约
16
千
米，测量被调查地点的面积，清
点口香糖污迹的个数。
7
．收集资料来源：报纸、杂志和
电视报道
二、调查结果
（一）试验结果
1.
胶基与稀酸作用（
20%H2SO4
）
（
1
）在常温下基本不反应，如放置时间较长（如一天一夜）则表面略显黄
色。
（
2
）给稀
酸加热放置胶基，可见其变软，但见不到剧烈反应，当溶液沸腾
后，胶基仍有黏性，仍可
拉丝。
2.
胶基与浓硫酸作用（
98%H2SO4
）
< br>
看不到剧烈反应，酸液能溶解胶基，但它本身是有
毒物质，同样会对自然环
境造成污染。它不耐高温，在高温下可以烧成灰烬。
（二）初中生对口香糖问题的问卷调查
题目：
1.
您认为口香糖是否污染环境？
（
1
）是
（
2
）否（
3
）不清楚
2.
您对生产销售口香糖所持的态度？
（
1
）不
支持（
2
）支持（
3
< br>）无所谓
3.
您经常买口香糖吗？
（
1
）经
常（
2
）有时（
3
）不买
4.
您对随便丢弃口香糖的看法？
（
1
）可
以丢（
2
）不应丢
5.
您一次购买几条口香糖？
6.
您认为如何使口香糖不污染环境？
（三）公共场所地面口香糖污迹统计表
（略）
三、分析与讨论
代替口香糖有效的方法
代替口香糖有效可行的方法是叩齿和推广雾化口香糖。
通过叩齿可以锻炼
脸
部肌肉，坚固牙齿；雾化口香糖则可以去除口腔异味，又不污染环境。
四、建议与设想
通过教育部门、众多媒体对中小学生进行宣传和教育，使中
小学生了解并认
识到口香糖残渣对环境的污染，
使人们意识到其
危害性；
逐渐停止口香糖的生产
与买卖，
新加坡的规定可以借鉴。
在新加坡境内禁止生产和买卖口香糖，
如发现
一块口香糖，
携带者被处以
1
美元的罚款；
大力推广雾化口香糖，
既
可清除口腔
异味，又不污染环境；
如果一定要吃口香糖，嚼过的残渣千万不要乱吐，最好把
它用纸包起来再扔到垃圾箱里。
五、小结
通过以上讨论与分析，我们希望能够提醒人们，尽量少吃和不吃口香糖或改
用雾化口香
糖。
不要让口香糖成为破坏和污染环境的罪魁祸首。
保护环境是
我们
每一个公民应尽的义务，
让我们携起手来，
为建设文明清洁的国家作出我们应有
的贡献。
注：高烨的调查报告《关于口香糖污染环境的调查》获
1996
年西城区科技
论文一等奖，她也被
授予“西城区环保小卫士”称号。
第六单元
走向富足的文明生活
教学目标
1.
结合日常的生活体验，初步了解消费和市场的重要作用，分析影响消费的
多种因素。
2.
初步学会合理的购物方式，树立正确的消费观念。
3.
通过分析不同的案例，明确善
于把握机会才能在创业投资中获得成功，懂
得在投资活动中要注意规避风险。
4.
体会信用对个
人创业成功及社会健康发展的意义。
5.
学会根据自己家庭的收入，选择不同的投资方式，合理地安排支出。
6.
理解税收对社会生活的作用，初步树立自觉纳税的意识。
左下角是一处象征人们富裕生活的住宅，
住宅图上是一个在富裕环境中成长
起来的小姑娘，
最上面是一辆新型太阳能环保节能车，
这些都象征了人们富足的
文明生活。
右侧压底图是一张商品和市场的场景图，
它表明
了在现代社会，
人们
的生活离不开消费行为、商品和市场。右上
角是个小猪“扑满”储蓄罐，右下角
是个手拿计算器的农民伯伯，这两张图从家庭储蓄、
合理消费、持家理财入手，
同时也寓意了只有通过创业增加收入，
为国当家，
人们才能最终过上更好的生活。
在社会的舞台上，人们无论充当什么角色，无论收入水平怎
样，总要在经济
生活中面临多方面的选择，以满足最重要的需求和愿望。走进经济，面对
选择，
学会选择，逐步树立现代经济意识，是本单元的中心议题。
第一课
永远面对的选择
课程标准
5-2
知道在日常生活中个人消费行为要受到许多因素的影响。
5-3
观察和了解我们需要的
商品和服务是如何供给的，感受市场的作用。
教学要求
1.
通过实例体会消费对于日常生活的重要性。
2.
知道什么是市场，了解市场的
作用。
3.
结合生活经验找出影响个人消费的因素。
4.
能
够举例说明什么是合理的购物、合理的消费。
结构分析
课文以“消费”为主线，以“选择”为主题，紧紧围绕学生的生活，教给学
生既有用又
实用的知识和提高生活质量的方法，
让学生逐步懂得在消费中既要珍
惜财富，又要选择时尚；既要注重质量，也要选择文明；既要珍重今天，更要选
择未
来。
第一部分图文结合，联系城
市或农村学生的生活经验，开宗明义，点明人人
都应关心、思考消费，每个人都是消费者
，我们的生活是从消费开始的。文中还
穿插了古代的集市买卖，又展望了方兴未艾的电子
商务。
第二部分通过两个调查
活动，
生动地表现出影响商品价格和影响家庭购物的
主要因素，
使学生初步明确什么是合理的购物方式，教会学生少花钱，多办事，
理智地消费，智慧地
生活。
第三部分不仅着眼于我们
应如何省钱、攒钱，还探讨了超前消费的观念，即
根据个人情况“花明天的钱，做今天的
事”的消费观。结尾将消费与绿色文明生
活联系起来，倡导环保、健康的理念，体现了课
文内容的时代感和“以人为本”
的追求。
教学评价建议
在本课中不宜过多强调对经济学基本概念的讲述，
而是看学生能否在描述事
实时恰当地运用这些概念。
评价学习效果时应侧重于学生能否通过叙述个人及家
庭生活的经验表达合理消费的意
义，
能否清晰地说出自己选择和偏好某些消费方
式的理由等。<
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